優創語言環境發展語言能力

目前，農村幼兒教育受地域、經濟、社會環境等影響，幼兒的言語表達能力較差。有些孩子膽怯，不愿、不會與人交談，有些孩子與人交談時往往用肢體語言代替口頭語言。那么如何提高農村幼兒語言能力呢？新《綱要》中指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”那么如何為幼兒創設一個寬松、良好、適合幼兒語言發展的環境呢？

一、在環境布置上為幼兒創設語言環境

幼兒園整體環境的創設上，可根據幼兒的年齡特點和語言教育目標的層次，選擇適合的語言教育內容。如：幼兒園大的墻面可以繪畫的形式展示童謠或經典文學作品；走廊可展出大班幼兒表現繪本、古詩詞、成語等內容的美術作品；樓梯墻面張貼幼兒園重大節日的活動照片；臺階是幼兒易看到的地方，可貼上符號和文字相結合的兒歌。幼兒園的各個轉角處可擺放自制的教具、圖片等，提供語言練習的場景，激發幼兒語言表達的欲望。

在班級語言環境的創設上，可以在區角內提供豐富、適宜的語言學習材料。如“小巧嘴” 區，定期的在小巧嘴這個區角中更換圖片內容，孩子可以根據圖片的內容進行看圖講述，并能發揮自己的想象力講述一個好聽的故事。

二、在游戲活動中為幼兒創設語言環境

游戲是幼兒最喜歡的一項實踐活動。在游戲中，幼兒往往憑借語言來支配和調節自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲的語言表達出來。他們往往邊想邊說邊做。因此，教師應充分利用游戲形式為幼兒創設寬松的語言環境。

（1）提供豐富的道具，激發幼兒語言表達的欲望。具體的、形象的材料能促進幼兒的思維、行動和語言能力的提高。游戲中，幼兒往往在玩具、材料的啟發下，引發聯想，豐富游戲情節。教師應根據幼兒這一心理特點，在游戲中，有意識地投放玩具，激發幼兒語言表達的欲望，在游戲中創設輕松、愉快的語言交流環境。

如：小朋友們都喜歡捧著話筒說起“悄悄話”。于是，我在娃娃家這個區域增設了多部電話，還增設了一間“電話吧”。在這樣的情境下，孩子們更樂于“打電話”了。他們跟自己假想的對象打電話，他們在娃娃家里積極地打電話聊天，他們還在電話吧里兩個好朋友相互通話等等。由此我們可以看到：借助“電話”，孩子語言表達的欲望被激發了，語言交往的技能得到提高。因此，教師應在游戲中有目的地投放能激發幼兒說話欲望的道具，創設游戲的情境，在豐富幼兒游戲的內容的同時，要創設一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。

（2）交換角色，讓幼兒嘗試各種角色語言。幼兒個體是有一定的差異性的，同樣他們的語言發展也存在著明顯的個別差異。有的孩子語言發展得好，在游戲中常常居于主導地位，經常扮演主要角色、正面角色，如老師、媽媽、白雪公主；有的孩子語言發展比較滯后，在游戲中只能扮演次要角色，如娃娃、大灰狼等。而游戲中的角色，除了有主次之分外，角色與角色之間具有各自的語言特色，這對孩子語言能力的發展是有很大幫助的。因此，教師應通過建議、建立游戲規則等形式，引導幼兒輪換游戲角色，讓幼兒嘗試各種角色語言，體驗各種角色所具有的語言特色，豐富幼兒的語言經驗。特別是對于一些比較內向、在游戲中經常扮演無“臺詞”角色的幼兒，教師應利用表演游戲、角色游戲，逐步引導他們擔當主要角色，鼓勵他們大膽表演、大膽說話，促進幼兒語言水平的提高。

三、在非語言領域中為幼兒創設語言環境

柏拉圖說：“語言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學習的工具。”幼兒園的教育內容除語言領域外，還包括健康、社會、科學、藝術等領域。在教學活動中，教師要善于利用這一教育契機，注意自身語言的準確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

如中班的美術活動《瓢蟲》，教師讓幼兒觀察瓢蟲的圖畫、照片后，問幼兒：瓢蟲的身體是什么樣的，像什么，身上的圖案呢？引導幼兒用生動的詞匯來描述瓢蟲的外部特征，教師又問：白天，瓢蟲在做什么，它是怎樣捉蚜蟲的？進一步引導幼兒盡量地運用豐富的形容詞、動詞描述瓢蟲的動作特點：瓢蟲有圓形的身體，頭部黑黑的上面長著兩只觸角，背上是它保護自己的硬殼殼，硬殼殼打開后里面有翅膀，圓形的身體下有六條靈活的腿，走起路來，非常地輕快……在此活動中，教師倘若簡單地描述，沒有引導幼兒通過描述建立對瓢蟲的外形特征的認識，也就無法對幼兒語言起促進作用。

總之，語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發展的關鍵時期，對幼兒的成長有著重要的意義。因此，創設積極的語言環境，優化幼兒語言發展的環境，讓環境起“導師”的作用，讓環境傳遞信息，才能為幼兒語言良好地發展撐起一片藍天！