張揚(yáng)個(gè)性促進(jìn)學(xué)生成才

摘 要：小班化課堂實(shí)施以來，仍有許多小班化課堂走不出大班的陰影，從而學(xué)生學(xué)得困惑，教師教得痛苦，老師體會(huì)不到小班化的精髓，教學(xué)的三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，總有學(xué)生隨著知識(shí)容量的增多而掉隊(duì)，問題在于課堂中教師未關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；學(xué)生發(fā)展；張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性是決定人的獨(dú)特的行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。首先，個(gè)性是身心傾向、特性和反應(yīng)的統(tǒng)一；其次，個(gè)性不是固定不變的，而是不斷變化和發(fā)展的；最后，個(gè)性不單純是行為和理想，而且是制約著各種活動(dòng)傾向的動(dòng)力系統(tǒng)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造，只有教師選擇合適的、富有個(gè)性的教學(xué)方式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立、自主、創(chuàng)造的個(gè)性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是整體教學(xué)，共同提高。好比是一批半成品，整體加工，共同進(jìn)步。這種狀態(tài)，完全抹殺了學(xué)生的積極性和理解能力，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又何談關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展呢？那么，在課堂上，如何讓學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性特征，以滿足孩子全面、和諧發(fā)展的需要呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)不同個(gè)體的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)中需要營(yíng)造一種個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師應(yīng)走下講臺(tái)真正成為學(xué)生的“良師益友”，學(xué)生走出位置，成為“合作伙伴”。古人云：“親其師，信其道。”學(xué)生的情感會(huì)直接影響到他對(duì)該學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果。而和諧的氛圍才會(huì)激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性的智慧火花。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師要帶著真誠(chéng)和微笑走進(jìn)課堂，以愛心和耐心對(duì)待學(xué)生，消除學(xué)生的緊張、戒備心理，對(duì)學(xué)生的回答和參與給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的愛。在實(shí)際操作中本人行動(dòng)策略是：①課外老師要走進(jìn)學(xué)生，比如與學(xué)生一同活動(dòng)，一同游戲，交流學(xué)習(xí)以外的事，切勿與學(xué)困生談及學(xué)習(xí)。總之，老師此時(shí)想他們所想的，玩他們所玩的，通過活動(dòng)增強(qiáng)師生的信任，加深師生的感情，這是和諧課堂的關(guān)鍵。②傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是權(quán)威，學(xué)生違命是從，師生之間必然有一道不可逾越的鴻溝，課堂上師生平等是和諧課堂的前提。③開辟師生交流的秘密通道，只有內(nèi)心深處的交流才是最真誠(chéng)的信任，可以通過每一次反饋?zhàn)鳂I(yè)來交流，可以開辟班級(jí)網(wǎng)頁、個(gè)人博客或個(gè)人信箱的交流平臺(tái)，還應(yīng)I+UIAZTL73NKu0dCXPpNazLhhsY2moWLJKkrN/gR9ZI=該定期開展與學(xué)生促膝談心的活動(dòng)，每次單元活動(dòng)老師可以面批。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的生生關(guān)系。課堂要想滿足每一位學(xué)生，那是很難的，但是在小班化的課堂上搭建滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)是可以的，教師要鼓勵(lì)不同特質(zhì)、不同差異的學(xué)生進(jìn)行小組合作，并且在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分工。比如“倔強(qiáng)”“要強(qiáng)”“坦率”“固執(zhí)”的與“文雅”“平和”“斯文”“柔弱”的放于一組，一類是傾向性強(qiáng)的，一類是傾向性弱的，這樣在交流合作的過程中滿足、張揚(yáng)各自的個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互補(bǔ)的個(gè)性；反之個(gè)性相似的同學(xué)組隊(duì)，課堂就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡性，一邊是沒有秩序的合作，一邊則是沒有交流的合作，這樣學(xué)生的個(gè)性沒有真正地得以滿足與張揚(yáng)，而是走向極端，凡事過猶不及，那就更談不上培養(yǎng)個(gè)性。

二、建立動(dòng)而不亂的小班化課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，試想一下，如果課堂上鴉雀無聲，學(xué)生沒有動(dòng)起來，那么學(xué)生的主體性談何體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性又怎能得以滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)呢？所以課堂一定先要?jiǎng)悠饋恚覄?dòng)不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從形到神都要?jiǎng)悠饋怼＿@種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)動(dòng)靜結(jié)合、收放適度、動(dòng)得有序、動(dòng)而不亂的原則。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好，體現(xiàn)出學(xué)生主體性呢？

（1）關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。首先要設(shè)計(jì)好問題，針對(duì)不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時(shí)給以反問和追問，從而挖掘?qū)W生思維的個(gè)性。

（2）關(guān)鍵是學(xué)生如何探索問題。學(xué)生自己解決問題時(shí)，老師要敢于放手讓學(xué)生活動(dòng)，給他們時(shí)間和空間，經(jīng)歷探索歸納、合作交流、表達(dá)自我的過程，一定把讓“每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)”的信念，在此落到實(shí)處，讓學(xué)生的主體性得以淋漓盡致地體現(xiàn)。但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量。

相信立足以上，老師就能融入學(xué)生，學(xué)生就能融入老師，最終師生融入課堂。學(xué)生就會(huì)敢想、敢言、敢交流，從而滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。總之，通過建立信任、平等、和諧的師生關(guān)系，打造動(dòng)而不亂的小班化課堂，來滿足、張揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，就能促進(jìn)學(xué)生成才。