在歷史教學中合理地應用語文教學法

摘 要：教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。正因為教學目的、內(nèi)容、學科、學生的年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同，導致教學方法也是千差萬別。因此，教學方法的選擇，要因人，因內(nèi)容，因?qū)W科而異，但既然是教學方法，都是為了教學服務，那么總有相通之處，總有借鑒之處。

關鍵詞：歷史教學；借鑒；語文教學法

我從事教學有十幾個年頭了，一開始教中學語文，后來改教中學歷史。自從從事歷史教學之后我發(fā)現(xiàn)，就像很多人說的那樣歷史和語文是不分家的，語文當中有歷史，歷史當中有語文。魯迅曾經(jīng)對司馬遷的《史記》如此評價，“史家之絕唱，無韻之離騷”。這就充分證明了文史不分家的特點。因此，我就想既然文史不分家，那么語文的教學方法能否在歷史教學中應用呢？我做了一段時間的思考，并且在歷史教學中進行了一段時間的嘗試，覺得效果很好，現(xiàn)將自己的心得體會寫下來和從事歷史教學的同仁商榷。

語文教學方法種類繁多，例如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、練習法、復習法等等。不同的教學方法有不同的特點，收到的教學效果也不一樣，這就要求教師在上課之前一定要深思熟慮，綜合分析各個方面的情況，慎重選擇一種或多種綜合運用。在歷史教學中，我總會細心地根據(jù)歷史學科的特點，教學的目的，內(nèi)容，學生已有的歷史知識水平，運用必要的歷史教學法，對于恰當?shù)恼Z文教學法也是能用則用，目的只有一個，實現(xiàn)教學目標，傳授知識，培養(yǎng)能力，共鳴情感。綜合起來看，在歷史教學中一般會運用以下語文教學法。

一是講授法。主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地83bdf34cc201fb77d28d3321e526c225傳授知識的一種教學方法。一般用于介紹歷史事件發(fā)生的時間，地點，過程。重點闡明歷史事件的影響和意義。

講授法是傳統(tǒng)的教學方法，可以在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識。顯得樸實無華，沒有多少吸引眼球的地方，但非常實用，效率很高。在具體歷史教學中，我根據(jù)教學實際，能講則講，而且要講好。不要以為歷史很簡單，學生都能看得懂，但對于歷史事件背后隱藏的影響，意義，很多學生是不知道的。這個時候的講解就顯得尤為重要而且尤為必要。所以教師不能過高地估計學生的能力而忽視對知識的講解。比如學習川教版歷史九（下），第二課“第一次世界大戰(zhàn)及其后果”，對于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，教學時就必須用講授法系統(tǒng)地講解，否則，很多學生就不理解為什么會爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。

二是演示法。無論在語文教學中還是在數(shù)學等其他科目的教學中，演示法是應用頻率較高的一種方法。應用這種方法是為了給學生一個更直觀，更深刻的印象，有助于學生對知識或?qū)κ挛锔蜗蟮恼莆铡Ｌ貏e是對于抽象的事物，復雜深奧難懂的知識，可以化抽象為形象，化繁瑣為簡單。正是由于這樣的優(yōu)點，在各科教學當中經(jīng)常被應用。但是有的人認為歷史教學是不會應用演示法的，因為歷史都是一些簡單的知識，沒有復雜和深奧可言。這種思想是不對的，雖然歷史談不上復雜和深奧，但是適當?shù)貞醚菔痉梢约由顚W生對歷史知識的記憶，使所記憶的相關聯(lián)的知識不容易混淆。比如在學習川教版九（下）“世界性的宗教”這部分知識時，就可以應用演示法，列一張表格，把三大宗教的創(chuàng)立時間、創(chuàng)始人、經(jīng)典教義的名稱、主張等進行比較演示，學生自然而然就掌握了他們之間的共性與個性，這樣就非常直觀，而且不易混淆。

三是研討法。是一種以學生為主體的教學方法，是學生之間通過交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到互促互學，共同進步的目的，它從根本上顛覆了以教師為中心的課堂教學模式，突出了學生的主體地位、教師的主導地位，是對傳統(tǒng)教學模式的一個有力沖擊。在歷史教學中研討法是經(jīng)常用到的。比如學習川教版歷史九（下）第六課“蘇聯(lián)的建設成就與體制弊端”，蘇聯(lián)的經(jīng)濟政治體制存在哪些弊端，對于這一問題，就應該讓學生收集相關材料進行討論，這樣既可以提高學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位，又可以培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史信息，并運用收集到的信息闡述自己觀點的基本方法和能力。

四是自學法。它是教師指導學生通過自學的方式，自己掌握知識，培養(yǎng)自學能力的一種有效教法。這種教學方法重在學生的自學，突破了傳統(tǒng)教學法重在于教的方式，是對傳統(tǒng)教學法的一個創(chuàng)新。在歷史教學中，我經(jīng)常在上課之前發(fā)放導學案，導學案顧名思義就是引導學生自學的方案，規(guī)定了學生預習的目標，內(nèi)容，重難點，學生在課前預習好內(nèi)容，上課時就可以做到成竹在胸，學習起來就會事半功倍，這樣老師在課堂上就可以有大量的時間來落實所學的內(nèi)容。學生掌握得也就比較扎實，教學質(zhì)量自然就提高了。

五是提問法。也是一種基本的教學方法。說白了，他是師生之間一種對話交流的形式，通過對話交流，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在使用提問法進行歷史教學時，我遵循這樣一個原則，那就是在發(fā)揮教師組織引導作用的基礎上，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們提高靈活運用知識的能力。所以上課時我的歷史問題必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究知識的欲望。同時我的問題都是帶有啟發(fā)性的提問，啟發(fā)性的提問能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

六是情境教學法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生只有在情感上體會到了學習的快樂，才能對學習產(chǎn)生興趣，正如著名的教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以為了讓學生產(chǎn)生學習的興趣，也可以使用情境教學法。比如在講“明朝的對外交流”鄭和七下西洋就可以使用情境教學法，利用多媒體播放中央電視臺的動畫片《鄭和下西洋》，利用多媒體圖、文、聲、像的優(yōu)勢，把學生帶入千帆在遼闊的海面上競發(fā)的情境中，給學生以強烈的視覺沖擊，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，感嘆鄭和的偉大壯舉，欽佩鄭和的組織和領導能力，驚訝古人高超的造船技巧和航海技能，驕傲明朝強大的國家實力。這樣自然而然就吸引了學生，學生對學習歷史知識也就有了濃厚的興趣。

以上就是我在歷史教學過程中經(jīng)常借鑒的語文教學法，正因為這些教學法的運用，取得了良好的教學效果，學生的成績有了很大的提高，我所教的班級的學生歷史成績，總是名列前茅。但我并不滿足于這小小的成績，我還會加倍努力，繼續(xù)探討在歷史教學中，怎樣更好地利用語文教學法，來為歷史教學服務，甚至利用除語文之外的其他科目的教學方法，來提高歷史教學的質(zhì)量。