利用小組合作學習發揮學生學習的主體性

美國著名心理學家布魯納說：“學生不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。”這就要求我們教育工作者在教學過程中要充分發揮學生學習的主體性，變被動地接受為主動地學習。實踐證明小組合作學習的方式很好地實現了這一點，在合作學習中極大地提高了學生學習的興趣，有力地發揮了學生學習的主體性。

一、發現亮點，激發主體性

教師對學生懷有真誠的感情，充分信賴每一個學生，激發他們的學習熱情，發現每一個學生身上的亮點，學生才會“親其師，信其道，樂其學”。

這學期我教綜合性學習“科海泛舟”，有一個環節“展示身邊的科技發明”，要求學生在下邊兩項活動中選擇一項展開：①查閱各類科技類書刊或者到網絡上搜索最新的科技成果，寫成一篇說明性文字，向大家作介紹。②向同學口頭介紹自己的小發明小制作。注意語言的說明性。

在小組交流時偶然發現一個平時表現不太積極的小組這次搜集的資料全面，且表述很有條理，語言亦有可圈可點之處，我連忙找他們了解情況。通過了解知道他們小組的幾個同學動手能力比較強，這次作業中介紹的小制作他們在一起多次做過，過程了然于胸，自然就能敘述得有條不紊了。我抓住有利時機，馬上請他們在班內介紹經驗，并大力表揚這個小組團結協作，勇于實踐的精神。

二、學會尊重，保護主體性

我們要尊重學生獨立的人格，給他們出差錯的機會。不要讓學生有動輒得咎的感覺，要多看到他們的付出，要多一點包容，注意細節，從點滴小事上做起，用我們的真情呵護他們敏感的心靈。因此，我上課時特別注意關注全體學生，把每一個學生都當作自己的孩子，一樣看待，尊重每一個人，盡量讓每個學生都能有效地參加到學習活動中來。讓每個學生在學習過程中獲得成就感，特別是那些“弱生”“邊緣生”，每當他們答對題時，我都會表揚和肯定。對回答出錯的同學也不要輕易批評、挑剔，畢竟他們參與了、思考了，為了呵護這些剛剛調動起來的積極性，我往往會采取“迂回策略”，從學習的主動性、發言的積極性等方面給出正面的評價與引導。通過一年多的小組合作學習，我們班的學生變得開朗、活潑了，上課舉手發言積極了，有時候為了一個問題、一個觀點甚至會爭得面紅耳赤，這在以前是不敢想象的。

三、分層教學，促進主體性

由于學生的學習基礎不同，學習能力也有所不同。因此，在教學設計時應充分考慮這些差異，實行分層教學。例如：在學習新課之前，我會讓學生根據自己的實際情況確定自己的預習目標和預習內容。

第一種：根據導學提綱自學。要求學生按照導學提綱上的預習題自讀課文。導學提綱中預習題的設計一般有以下三題：①能借助課后注釋、字典自學解決本課生字詞。②能正確、流利地朗讀課文。③能整體把握文章內容，在閱讀中發現疑問。

第二種：根據“研討與練習”自學。人教版初中語文教材課后的“研討與練習” 中的練習題設置少而精，思維訓練有梯度，如果能運用得當將有助于學生的預習。例如《故鄉》研討與練習一：“這篇小說寫故鄉，主要寫故鄉人的變化。作者主要寫了那些人的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態度？”此題設題意在引導學生分析人物進而把握情節，這也是本文學習的重點。借助研討與練習邊讀邊想，勾畫標注，就可以迅速把握文章主旨。在學習的過程中，學生也可以把自己不懂或把握不準的問題記下來，在小組學習的時候提出來，在小組內交流，或請教老師。這樣不同基礎的學生就有不同的任務，每一個學生都能感受到“跳一跳，就能夠得著”的成功喜悅。

四、加強合作，發揮主體性

在小組學習中實行“一加一結對子”幫扶策略。我校地處偏遠農村，學生學習基礎較為薄弱，成績分化較為嚴重，針對這一現象，在分組時優弱搭配，明確幫扶對象。并依據小組總體成績對小組合作學習進行評價和獎勵，這就促使小組成員相互關心、相互幫助，視小組的成功為個人的成功，從而使學生各盡所能，有助于在合作活動中激發學習的主體性。例如我們班的陳雪同學原來只是中等偏上的成績，小組學習后成績有了較大的進步，還能幫助結對子的同學。送人玫瑰手有余香，幫助了他人，也成就了自己。在寫作教學中這種主體性得到了更好地發揮。我們班原來作文基礎較差，學生感到作文無話可說，大多是“擠牙膏”式，有相當一部分學生作文只能寫二、三百字，且結構混亂，語言干澀，錯別字較多。實行小組學習后嘗試由學生在小組內交換批閱作文，每次先在小組內評選出最佳作文，再由全體成員共同修改，二次創作，最后參與班級交流評選。活動開展以來學生寫作熱情高漲，小組內討論激烈，佳作不斷涌現，作文水平有了很大的提高，學生也開始喜歡寫作文了。

總之，小組學習要善于發現學生的亮點，學會尊重，關注全體，加強合作把課堂學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人，使學生學習的主體性得到充分發揮。