創新閱讀方法讓“樂讀·活讀·善讀”走進課堂

目前閱讀教學課堂結構存在著不少缺陷，必須及時進行研究，有步驟進行改革。五十年代初，蘇聯的小學閱讀教學法介紹到中國，在《小學語文閱讀教學法》一書中提出了“文藝作品教學相當于記敘文教學的程式”。其教學程序是啟發學生閱讀全文。在閱讀教學中引導學生不斷地、自覺地對舊知識和舊經驗進行鞏固和整理，并使其在運用的過程中與新知識緊密結合。閱讀教學中要注意引導學生認識事物的內在聯系，因為閱讀的最終目的是要掌握知識，理解客觀世界的規律。因此，教師從一年級起就要有計劃、有組織地指導學生積極開展課外閱讀活動，使之成為語文教學的一種補充。課外閱讀的領域是非常廣闊的，針對小學生的特點，低中年級應注意結合所學的課文內容開展課外閱讀，學生易于接受，教師也便于指導。那么如何把語文課程標準中關于閱讀和閱讀教學的新理念體現到小學高年級閱讀教學實踐中去呢？我們應該從不同角度和側面進行有益探索。下面以蘇教版語文第九冊第五單元教學為例，談談實際教學操作。

一、樂讀，自主探究

樂讀是指教師讓學生學會享受閱讀的過程，在教學時的課程導入注重自學探究。如在教學《黃山奇松》時，請學生找出描寫黃山松奇特的句子。生朗讀：“陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光。”師：你認為陪客松奇特在那里？生：它奇特在很高大，十分像綠色的巨人。師：還有呢？生：還有陪客松的位置很奇特，它正對著玉屏樓。師：你能把描寫它的奇特的句子讀出來嗎？師：我們試著學著他的樣子來一遍。（學生齊讀）在學生找到了句子后，進一步引導學生自己品詞析句，由扶到放，體現了學生的主體性，培養了學生的自主學習能力。還可以從每篇課文主要寫了什么，按什么順序寫的，每個自然段的主要意思，它給你留下了什么深刻的印象，這些問題落在學生的“最近發展區”內，旨在讓學生整體感知課文內容，把握重點，弄清文章發展脈絡，并樂于自學，享受閱讀的過程，把學習、思考、存疑、提問連結一起。

二、活讀，合作學習

一些教師往往會認為，學生是未成年人，還沒有管理自己的能力，因此，在傳統課堂中，管理權往往被教師掌控著。這種做法便于教師管理班級，但讓學生的學習索然無味。新興的合作小組學習完全拋棄這種思想，它使得學生在小組內交流、討論，匯報學習成果，體會思想。讓學生自主選擇合作伙伴（尊重自主選擇，使學生主動學）分成幾個學習小組，在組長的帶領下有目的地學習。鼓勵小組成員每人都發表自己的見解。如上訴例子在《黃山奇松》自學上，有學生提出黃山奇松“奇”在哪里的問題。因此，教師可讓學生抓住課文的語言特點，畫出體現黃山“奇”的語句，并說說從中感受到了什么，教師在這里千萬不可強求統一答案，要盡可能地讓學生發表自己的見解，表達真情實感。只要能說清楚自己的見解就可給予肯定和鼓勵。

事實告訴我們源于傳統的課堂教學，其根本目的是讓教師更好地進行“講授”。然而，在提倡自主學習的合作學習中，課堂教學的基本方式已經得到改變，不再以教師的“講授”為中心，而是以學生自主學習為中心。必須讓學生參與管理課堂，教師在一旁通過“點撥”，升華活讀所得，給學生的思維以導向，引導更好地解決問題。

三、善讀，實踐運用

在學習時，多感官通道有利于記憶的加深，多樣化的練習機會能使學生調動多種感官通道，提升閱讀練習的效果。很多時候，教師喜歡為學生提供書面的練習機會，大量既有的書面練習材料雖然為教師提供了選擇和評定的便利，卻容易造成學生的審美疲勞，也有可能限制學生在練習中的提高。提供多樣化的練習機會，意味著教師除了設計書本單元測試以外，還可以精心設計練習題，使之具有層次性、典型性、啟發性和創造性。如在教學《莫高窟》課堂上，為了使學生多方面想象壁畫的宏偉瑰麗，我精心設計了難度不同的說話練習：請同學們以“這里的彩塑精妙絕倫”為開頭，聯系課文內容練習用“有的┄┄有的┄┄有的┄┄”說一段話。使他們懂得怎樣模仿課文語段的例子描寫事物，把事物寫的具體生動，具有神韻。又如五年級下冊第一單元教了古詩《游園不值》《宿新市徐公店》，布置給學生一道回家作業題：不抄詞語不背書，回去翻報刊，找一首自己喜歡的詩歌，運用剛學到的鑒賞詩歌的技巧，做到以下三件事：①有感情地朗讀這首詩；②指出詩歌的意思；③指出一到兩點寫得好的地方。從而達到善讀的效果。

書讀百遍其義自見。總的來說，樂讀、活讀、善讀就是小學語文探究式閱讀教學一直致力于達到的要求。其所具備的主體性、問題性、合作性、過程性、開放性等特點，讓教師在具體實施過程中遵循學生的認知規律和心理特點，以發展探究性思維為目標，學生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學流程。