關心“問題兒童”育時代英才

古人云：學起于思，思起于疑。學生的學習是一個接一個問題的出現，學生學習的過程也是問題解決的過程。小學數學新課程標準（2011版）在確定“四基”的基礎上提出了“四能”，即在小學數學教學中，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須高度重視學生的問題意識培養，從而提高學生的質疑能力。

該如何培養“問題學生”呢？這里的“問題學生”不是有問題、不正常的學生，而是指善于思考、敢于質疑的學生。學生敢問、會問、善問，就能不斷地從提問中掌握知識，提高能力，成為時代英才。這也是我們進行數學教學時應做的思考。

一、創造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生敢于提問

我國傳統的“師道尊嚴”、嚴肅的課堂教學氛圍，導致學生不敢提問。課堂上，不平等的師生關系和缺少民主的課堂氛圍，導致師講生聽、師問生答，學生的思維只能跟著老師轉，完全不能提問、質疑。因此，想讓學生敢于提問，教師首先要真誠地面對學生，平等對待學生，建立一個民主、和諧、自由的課堂教學氛圍，鼓勵每個學生完整表達自己的想法、充分發表自己的意見，幫助學生從內心消滅自卑、畏懼的心理。在教學《24時記時法》一課前的課間，當學生看到準備的課件上的課題時，紛紛竊竊私語。上課了，我問大家看了課題，有沒有什么想說的、什么想問的時，回答我的是一片沉默。鼓勵再三，才有一“小調皮”姍姍站起，輕聲問：“這個24時記時法跟我們以前學過的認鐘面有關系嗎？”當我夸張地表揚了他一番后，才有學生舉起小手。“這個24時跟一天的24時一樣嗎？”“為什么說是24時記時法呢？”……問題一個接一個，驚喜接踵而至。信任多于批評，鼓勵多于指責，這時的我體驗到上公開課似的幸福。

二、構建交往、互動的課堂模式，使學生能夠提問

教學活動也是一種交往活動，在師生交往、學習新知的同時，也應注重培養學生的問題意識。

（1）提供學生充足的時間自主探索，從而發現問題、提出問題。教師要充分考慮學生發展的各種需求，精心設計數學問題情境、充分開展各種活動，提高學生的質疑興趣，以趣促學。將引導學生質疑作為課堂教學的重要環節，讓學生獨立思考、使學生不斷處在主動激活的狀態中，積極動手、動腦、動口。當學生自主探索、合作交流并提出問題后，教師不要輕易地肯定或否定，要積極引導、鼓勵，盡可能讓學生自主探索、合作交流，以尋求解決問題的辦法。

（2）充分調動生生互動、應用人機互動，從而分析問題、解決問題。生生互動時，學生在一個相對寬松的心理狀態下，思維特別容易激活，能使每個學生都能“暢所欲言”。在互動中，學生會用各異的思維方式思考出不同的解決方法，不僅分析、解決了問題，還能拓展學生的思維、培養學生能力。人機互動，信息技術和課程內容的有機整合能充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，從而探究一個又一個“為什么”，解決一個又一個“怎么辦”。

三、指導提問技巧、方式，使學生善于提問

（1）倡導學生運用多種方式提問。在教學中，首先，教師鼓勵學生互相提問，積極討論以尋求答案；其次，教師應引導學生向自己提問，挑戰自我并積極發現解決問題的方法。而后，教師可與學生進行互相質疑提問，有疑處要問，無疑處也要問，多角度地問，聯系生活地問，尋根問底。

（2）準確把握提問時機，對引導學生深入地認識和理解數學知識和方法，展開積極的思維活動，具有重要的意義。教師應注意指導學生在新知學習處、學習困惑處、教學意外處、認識淺表處和知識延伸處提問，推動教學活動走向深入。

四、變革評價方式，使學生樂于提問

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本性中最深層的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”當學生提出問題或回答問題后，教師應及時給予鼓勵，否則學生會喪失信心。因此，教師對學生的評價方法要多元，要更好地發揮傳授知識、表達思想、喚醒學生的潛能作用。

為了讓每個孩子在數學上都能得到不同的發展，我每兩天都在黑板角落圈出一角，公布“每日一練”的題目。這些題目分別來自改編的教材思考題、課外練習的拓展提高題、經典的操作題……每天由班上一名學生接收該題，其余學生自愿解答。這個小小的活動深得學生的喜愛，每次都有很多學生主動交來回復給老師的“信”，得到一枚自己喜歡的印章，再聽聽老師的講解、闡述自己的想法。我常常在班上表揚主動完成的孩子，后來參與的學生越來越多，班級掀起了一股解題、講題的熱潮。讓我欣慰的是：漸漸有學生將自己編制的題目遞過來，接過了老師的接力棒，形成了向往的良性循環。

沒有問題，就沒有回答。一個好的問題比一個好的回答更有價值。在教育教學中，教師要主動變革教學觀念，創設有利于學生自主學習、主動探究、合作交流的教學環境，以人為本，培養新時期的“問題學生”，育時代之英才。