以宏觀預設(shè)成就魅力課堂

歷史課本呈現(xiàn)的是過往、已逝的社會經(jīng)濟現(xiàn)象和上層建筑，這是約定俗成的，而部分歷史課堂教學也像歷史課程內(nèi)容一樣，沿襲著過往的、不合時宜的教學方法和手段，這就是抱殘守缺、故步自封了。魅力四射的高效歷史課堂教學，應(yīng)該呈現(xiàn)宏觀調(diào)控型的、彈性的預設(shè)，既不偏離課程目標的大方向，又能為學生的全面發(fā)展、快樂成才提供支點。

從事教育教學工作以來，做好充分的課堂教學準備，沒有精心的備課決不走進課堂，是我和同事們一貫奉行的重要原則之一，也是學校進行師德考核的重要尺度之一。《禮記·中庸》載：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”所以說，對于課堂教學的充分預設(shè)是必要且必需的。但是，在觀摩了眾多的研究課、公開課后，筆者看到，在少數(shù)老師上存在著以下兩種極端做法。

一、過度預設(shè)，給能動生成套上緊箍咒

部分教師，在課堂教學之前做了非常充分而精細的預設(shè)，大到教學目標及其達成策略，重點突出難點突破的措施，小到導入語過渡句的醞釀，什么問題指派哪個學生回答，并預設(shè)有詳細的答案，每個教學環(huán)節(jié)花多長時間等等，無所不包。一堂課的教學案預設(shè)，長達五頁A4紙還多。整堂課上，教師在辛辛苦苦執(zhí)行著教學案，絕不越雷池半步，學生則極不情愿地鉆著老師預設(shè)的套，一堂課下來，老師筋疲力盡、口干舌燥，學生百無聊賴、昏昏欲睡。這樣做，挫傷了學生的主觀能動性，制約了學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，違背了生本思想的教學原則。

二、預設(shè)不到位，使課堂教學偏離目標和方向

我觀摩了一堂高中歷史研究課，課題是“文藝復興”。師生在討論到全盛時期的“美術(shù)三杰”達芬奇時，一個學生突然說：“人們一直把達芬奇當成是文藝復興的代表人物是很不科學的，因為圣彼得堡遺產(chǎn)博物館的藝術(shù)史學家阿尼基是研究達·芬奇的專家。他的結(jié)論是：達·芬奇不只是位畫家，也是神學家，他的名作《蒙娜麗莎》不僅是幅人像畫，更是基督信仰的象征，《蒙娜麗莎》包含兩個形象：基督及圣母瑪利亞，這就是達·芬奇密碼。”觀點一出，震驚四座，所有的人都在盯著老師，期待聽到他合理的解釋或者是有效的生成。而錯愕中，老師卻訕訕地表示由于時間有限，這個問題課后再討論，并表揚了這位同學知識面廣，具有探究精神，非常值得老師和同學們學習。這更讓大家大感詫異了，很顯而易見，這位老師的課前預設(shè)很不到位。一是時間安排上沒有彈性，二是學識積累上有疏漏，對于娛樂圈焦點《達芬奇密碼》，老師一無所知，更談不上應(yīng)有的預設(shè)。結(jié)果課堂上不僅難以應(yīng)對，尷尬困窘，更遺憾的是，老師的敷衍搪塞，錯過了突出教學重點內(nèi)容的有效生成良機，甚至把學生誤導向教學重點目標的對立面（教學重點目標是通過對文藝復興背景和性質(zhì)的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”）。結(jié)果這堂課被公認為是一堂不成功的課。

寫到這里，不禁使我聯(lián)想起一些老教師對自己職業(yè)生涯的感慨：“剛走上教師崗位的一兩年里，每堂課精心設(shè)計六頁紙教案，一課時都堅持不到底，因為除了教案上寫的，其他無話可說；而現(xiàn)在，只要給我一個論題，我能上下五千年，縱橫幾萬里，博古通今，縱橫聯(lián)系闡述六課時，有說不完的話；所以，新教師要預設(shè)詳細的教學案，而老教師只要預設(shè)教學提綱就足夠了。”殊不知，被載入課本的，是以往的人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是被大多數(shù)人接受的主流思想，對于學生來說只是過去式形式的比較單一的間接經(jīng)驗。而現(xiàn)在，寬松的社會環(huán)境，博大的社會包容度，就一個問題，一種說法，不同的觀點競相亮相，莫衷一是，完全呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴之勢。學生的獵奇心理再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，使任何單純的課本知識和封閉的課堂教學都不再適應(yīng)時代的發(fā)展需要，也不再符合學生身心全面健康成長的需要了。這樣的課堂教學，必然是不受學生歡迎的、枯燥乏味、缺乏效率的課堂。

針對上述兩種極端情形，筆者認為：高效的課堂教學離不開精心預設(shè)，沒有充分預設(shè)，就不能保證教學的底線；但是課堂教學又不能過度預設(shè)，不允許有任何意外和偏差，這樣又會使課堂失去活力和魅力，也違背了新課程的人才培養(yǎng)目標。所以高效而精彩的課堂教學預設(shè)，不應(yīng)該只允許風和日麗，晴空萬里，也應(yīng)該給風雨甚至雷電預留時間和空間，不期而至的彩虹不更能給人們帶來驚喜嗎？我姑且把這樣的課堂教學預設(shè)稱為“宏觀預設(shè)”。因為課堂教學過程應(yīng)該是師生之間、生生之間不均衡的成長背景、知識經(jīng)驗、學識智慧等不斷碰撞，不斷擦出火花，不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，存在生成性和不可預見性的特點。教師一方面要從宏觀上把握，使課堂教學不偏離課程標準設(shè)定的大方向、大目標，另一方面又能及時捕捉課堂上不曾預約的精彩，使之成為課堂動態(tài)生成的支點，以成就魅力高效課堂。