分層教學在職校足球課中的創新運用

摘 要：足球運動是在校學生非常喜愛的運動項目，但是由于各種因素的影響，學生存在一定的個體差異。因此，在體育課足球專項課堂上，要注重分層教學的創新運用，進一步提高學生的綜合能力，促進每一位學生身心全面發展。

關鍵詞：職校；足球；分層；教學；創新

一、分層教學在足球課堂中實施的可行性

《體育與健康課程標準》明確指出：教學可根據需要采用全班練習、分組練習等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同水平分組。分組可以相對穩定，也可根據教學需要隨時調整。采用什么分組形式進行教學，要根據學生的需要和教學條件而定。體育教師也可發揮自己的創新能力，創造獨特的組織教學形式。

我校的體育課堂教學，根據學生的身體素質、興趣愛好、年齡特征等，分成籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等項目，實施學生自主選學內容的教學模式。作為一名足球專業的體育老師，在近幾年的足球教學中，我發現在一個教學班內學生足球水平參差不齊，極大地影響了教師的課程安排。①足球運動選學的學生（男生）較多，在這些學生中基本可以分為兩部分。一部分學生較為喜愛足球這個項目，想通過課堂教學得到更多的進步和提高；另一部分學生，既不會打籃球，又不想和女生一起選學羽毛球、乒乓球等項目，“勉為其難”來到足球隊伍中。②有的職校學生缺乏學習的積極性和主動性，學習習慣有待培養。③另外，還有遺傳因素、家庭因素和社會環境的影響，學生存在一定的個體差異。

體育課堂應該注重提高每一位學生的身體素質，培養健康的興趣愛好，更好地促進學生成長成才。那么，對于這樣一門實踐參與課程，究竟如何挖掘足球專項在課堂教學的實際意義，提高學生學習興趣，促進學生全面發展，我也在不斷思考。自去年以來，我一直嘗試在機電系2008級足球課堂上，開展注重學生個性發展，有針對性的“分層”教學方法。

二、分層教學的整體思路

分層教學就是承認差異的存在，正視差異。進行分層教學，克服教學中的“齊步走”，實行因材施教、實施異步教學，實現學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統一的過程。

三、分層教學的具體實施

（1）研究學生，確立層次——授課前思路清晰。研究對象：江蘇省惠山中等專業學校2008級機電系的4個足球組，共140人（全部男生），每周每組一次足球大課（80分鐘）。通過上學期的傳統教學，我已經掌握4個足球組140名學生基本情況。該部分學生可以分為A、B、C三個層次。①A層類型的學生：學習足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質較好，學習目的明確，受過一定時間的足球基礎訓練。此類學生學習非常認真、投入，但傳統的教學滿足不了他們的要求。②B層類型的學生：這類學生較多，身體素質一般，協調性一般，練習足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學習。③C層類型的學生：身體條件差，學習足球技術等方面較消極。

（2）任務細化，分層完成——授課時目的明確。目前足球專項教學的內容主要以踢（腳內側、腳背內側、正背等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，戰術學習也只是最簡單的，較少進行練習。這樣就造成大部分學生足球學習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習?；A好的學生希望學到更多東西，基礎差的學生也不希望總是達不到同樣的標準要求；少部分學生則對學習任何東西都無所謂，整天混日子。

對此，我力爭把每項教學都細化分解給各層次學生，讓各層次的學生都有任務可做，并能很好地完成任務。下面，以腳內側傳接球教學實施為例進行說明。

準備：先讓A、B、C層次學生，沿足球場地線慢跑兩圈，根據教師口令遇到不同的障礙物做不同的穿越。然后，對各層次作出不同要求。A層學生：主要練習以腳內側傳接球為主要手段，進行行進間的戰術練習，以及腳內側的射門練習，考核評定腳內側踢球的傳準以及射門動作；B層學生：主要練習腳內側的不停傳球，并配合“搶圈”練習，考核評定腳內側踢球的傳準以及不停球傳；C層學生：主要練習腳內側的傳球以及停球，并反復強調動作要領，考核評定腳內側踢球的傳準。

（3）靈活考核，層次分明——授課后考核恰當。傳統的體育考核模式主要測試學生各項技能。這種方式往往比較注重結果，在一定程度上降低了學生興趣，限制了部分學生的學習積極性。因此，我覺得體育課的教學評價，不應該照搬傳統的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性和創新精神的特點。

體育課以實踐參與為主，我根據學生上課中的學習態度、技能，做出客觀公正的評價。學習成績包括：一是學習態度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學生所學項目的技術評定占20%。三是考核成績占60%。每一層的學生成績規定：C層學生成績滿分80分、B層滿分90分，A層滿分100分。B、C層學生的學習內容和要求與A層的標準不同，考核標準也低于A。但是，B、C層的學生也可以主動要求參與A級的考試，如果通過可以有獎勵分。如果B、C層學生的專項水平，達到A層學生的標準了，那么下學期可升到高一層次進行學習，反之降層進行學習。通過這種分層評價的方式，學生學習積極性明顯提高，并對最后的考核成績也較為認可。

四、教學體會

作為一名年輕教師，我覺得在課堂中運用“分層教學”法能夠較好地把握課堂，學生也能“各取所需，各有所得”。A組學生的腳內側傳準、繞干射門、踢遠、顛球四個足球專項技能得到顯著提高；B組中有部分學生要求下學期能夠進入A組學習，他們的學習積極性被充分激發；C組學生能夠“動起來”，對足球運動有了興趣，信心增強，能力得到了一定程度的提高。對于以后的教學，我也有了更大的信心。但是，體育課的“分層教學”法還不是很系統，考核方式也有較多的主觀因素。以后的教學中，我將大膽創新，繼續深入研究分層教學，注意平時的數據積累，更加完善適合職業學校學生的體育課堂教學模式。

參考文獻：

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