做好優等生心理輔導育時代英才

在學校，大凡對各方面比較差的學生，無論從管理還是其他方面都比較關注，也比較嚴格。而對品學兼優學生更多的只是關注他們的學習成績進步與否，致使這些學生中出現的問題尤其是心理方面的問題不能得到及時的重視和糾正。據了解，目前在青少年中患心理疾病的人數呈上升趨勢，加強對三好生、優秀生的心理輔導，是老師特別是班主任一項值得研究的課題。

一、優等生存在的主要心理問題

首先是焦慮心理。大多數優等生成功欲望過高，總希望自己什么都應比別人強，這種心態一方面為優等生提供了不竭的進取動力，但另一方面也容易造成優等生對自己估計過高，給自己制定的目標不切實際，因此，心理上承受的壓力過重，易于陷入焦慮狀態，這必然影響正常的學習和生活。例如，去年筆者所帶班一女生小邱，剛開始成績優秀，但后來成績卻不斷走下坡路。在我與她多次談心后，了解到她常常想爭取第一，但是比不上班里另一名男生，她覺得“很沒有面子”“對不起父母”，甚至“覺得生活很沒意思”。正是因為這種焦慮心理，造成她成績越來越不理想的惡性循環。其次是嫉妒心理，嚴重者則發展為仇視、打擊、報復他人的行為。這種心理把握不好，對學習的成長非常不利。第三是孤僻心理。很難與人相處，這與他們的年齡特點——愛熱鬧相悖，久而久之，就形成孤僻心理。最后是意志脆弱，容易偏激。優等生在贊揚聲中長大，習慣于別人的贊揚而不能面對挫折，一旦出現挫折，他們便懷疑自己，遇到困難時不能沉靜思考，心浮氣躁，無法集中精神，缺乏毅力，在上面所說的小邱身上，很明顯體現出意志薄弱。同時，一些優等生還聽不進不同的意見甚至善良的忠告和幫助，在以前筆者所帶班，曾經有一個在幾乎所有老師看來都是好學生的小吳，卻在班里同學關系非常差，在一次無意間我聽到學生私下里對他的議論，“瞧那德性，有什么了不起！”在深入班級了解后，我找小吳談話，說了一些勸勉和希冀的話，開始他矢口否認，后來接受了下來，態度也相當勉強。

二、優等生心理問題的輔導對策

（1）辨證地看待優等生。作為老師特別是班主任，要辨證地看待優等生，把對他們的真誠愛護與嚴格要求結合起來。不少優等生容易得到老師的偏愛，有些老師甚至以學習成績作為唯一標準衡量學生，一俊遮百丑，這是不正確的。對于優等生的缺點和錯誤，老師要指出來，進行及時的教育指導，這樣才能避免不良心理的滋長。例如，在對待學生小吳的問題上，筆者通過多次談心，分析他的優缺點，讓他自己找問題的癥結所在，使他明白道理，確立新目標。

（2）幫助優等生樹立正確的學習觀和人生觀。學習觀和人生觀的正確與否，直接關系到學生的健康成長。因此，在教育過程中，教師深入分析、研究優等生的心理發展狀況，加強他們的思想政治道德教育，創設良好的心理氛圍和健康的心理環境，使同學之間充滿友愛，人際關系和諧，團結協作、奮發向上。使優等生具有健康向上、樂觀開朗和輕松愉快的情感體驗，形成誠實、謙虛、寬宏豁達等健全人格，逐步增強心理適應能力。要讓優等生在具體活動中多了解和發現自我，自覺地抑制自身心理障礙的滋長，樹立正確的世界觀和人生觀。

（3）引導學生正確評價自己 。在平時的班主任工作中，通過主題班會等形式，培養學生較強的自省力和自控力，做到既不妄自尊大也不妄自菲薄。只有幫助他們正確估價自己，才能維持心理平衡，保持健康心態。

（4）強化耐挫折訓練 。對于優等生要提高學生的耐挫力，必須多向學生進行“逆境成才”的教育。把其提高到現代人所必須具備的素質高度，良好心理素質已經成為現代社會對人的素質的基本要求之一。對于優等生的教育，我們在注重學習成績的同時更應該注重培養他們良好的思想品德和心理素質，使他們健康成長，成為名副其實的“優等生”，成為時代英才。