科學育才：蒙氏教育與區域活動相結合

蒙氏教育是意大利著名教育家蒙特梭利開創的一種創新的教育方式，蒙氏教育法之所以受到世界上越來越多教育工作者和幼兒家庭的歡迎，在于蒙特梭利是在長期深入觀察兒童的基礎上，總結出兒童成長的規律，并據此制訂出一整套最適合兒童發展的教學方法。在通過蒙氏理論的學習之后，我們將現有的整合教學及區域活動和蒙氏教育結合起來，讓孩子們在有秩序并有選擇下進行活動。組織孩子玩的每一個內容都是有目的性和有教學安排的。

《綱要》中指出：幼兒園的教育目標是為了“促進幼兒全面發展。”應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于幼兒身心發展的經驗。

蒙氏教學法在幼兒工作時也強調規則，規則是要求幼兒在安靜環境下進行工作，不是班級教師為了維持秩序與環境的完美而制定的，它是站在遵循自然法則的高度來擬定對孩子獨立性的要求。結合《綱要》兩者都是從兒童角度與尊重自然成長的高度制定幼兒教育目標。通過蒙氏教育的學習，也使我真正理解幼兒在教具操作中，通過重復達到理解，產生一定的學習效果。

一、運用蒙氏教具不同特點 營造幼兒操作的良好氛圍

幼兒園日常教育活動很多。在蒙氏教育與傳統教育中尋求平衡，將兩者有機結合，滲透在幼兒園一日活動的各個環節中。找出其相同的地方，確定相同的思路，比如，開展傳統教育活動中可以充分利用蒙氏的區域和材料，而傳統教學活動內容的來源可以是通過蒙氏工作內容的延伸，孩子們感興趣并富有教育價值。比如，在開展區域活動中，孩子們在蒙氏工作日常中學到的穿衣服、扣紐扣等的知識得到了很好的應用；而區域活動“娃娃家”也在蒙氏工作中取得了很好的素材，比如切工、縫工，以及各種衣飾框教具等。

將蒙氏理論結合起來，為幼兒創設了一個區域用玩具架分隔開，便于幼兒進區活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開，減少了互相干擾。在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、知識性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要選擇。例如，夾乒乓球、沉浮現象、編花藍等多種操作材料，語言區除了有可以幼兒看的圖書，可以給幼兒提供破舊圖片，自制一些自己喜歡的小畫冊，講述給別的人聽。在科學區，幼兒通過觀察物體在水中的沉浮現象，知道了哪些可以浮到水面，哪些物體是沉到水下面的，并一一做了記錄。

蒙臺梭利的教具有著良好的自我糾錯性，可以使小朋友自行發現錯誤，而且能夠自己改正。每項教具都可以單獨或聯合使用，其主要目的是培養孩子了解步驟、重視秩序，及探索獨立學習的精神。例如，構成三角形游戲，是培養注意力和腕部肌肉的控制力，開始是簡單次序擺放，按顏色擺放，然后過渡到尋找生活中哪些圖形是由三角形構成的。再下來孩子就會被引導入自己或與同伴自由游戲的環節（1.為同伴設計不同排列圖形2.自己記錄自己排列的新圖形。）

二、蒙氏教育專業與傳統區域活動結合互補

蒙臺梭利的教育體系中感官教育訓練、運動訓練占有重要地位。感官教育是通過訓練兒童注意、比較、觀察和判斷能力。蒙臺梭利作為一個醫學博士，通過研究幼兒的生理心理曲線開展活動。走蒙氏線活動和安靜練習就是幼兒在蒙氏教育中最首要的做好學習前準備的基本活動，也是蒙氏教育的特色。

走蒙氏線是訓練幼兒在今后蒙氏活動中的專注，平衡協調等能力。通過走蒙氏線的活動可以有效增加幼兒主動地運用各種感官，使自己進入聚精會神的專注狀態。為使幼兒對走蒙氏線感興趣，我們特為孩子們提供了一些走蒙氏線的輔助材料，如讓幼兒頭頂朔料碗、手端盤子，雙手做各種平舉等協調動作，使孩子們的專注力在“表演”的走線游戲中自然而然地進行，為他們進入區域專心活動做好準備。通過蒙氏專業區域互相滲透的特點啟發，將孩子們喜愛的圖書區和美工區也進行互補性結合，讓幼兒能自由在蒙氏資料柜查找自己喜愛的動植物或其他圖片資料，進入美工區進行繪畫或手工制作。幼兒再將美工區的作品進行整理裝訂成冊，投入圖書區作為幼兒自制圖書。蒙氏的生活區與拼插、積塑、益智區中一些活動進行拼合起來，再進行分配活動。使孩子們在這里能自由愉快活動，在活動中有了探索性學習的能力。

三、鞏固幼兒的良好常規對區域活動的輔助

蒙臺梭利認為：“紀律須來自自由。”在蒙氏活動剛剛開展時，首先有一個很重要的教育內容，就是怎樣培養孩子們有良好的紀律。在蒙氏的活動室里，孩子們是有自由地選擇工作空間，他們可以隨心所欲地選擇自己喜歡的工作內容，來決定自己的工作時間。但這并不表示讓孩子們自由散漫不守紀律。因為孩子們在之前的蒙氏常規教育中，已了解了在“工作”中自己所應該遵守的有關紀律和享有的“權利”（有自由選擇活動內容）及“不能影響別人的區域”（影響到別人的活動）。例如：在感官區的幼兒在操作帶圓柱插座體時經常將最小的圓柱體亂扔時，我輕輕來到了他們的身邊，和他們一起進行操作，在拿取最小圓柱體時，我將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對它的珍惜。通過這個舉動來影響他們，在以后操作中，我用同樣的舉動去影響他們，幼兒逐漸改掉亂扔教具的現象。區域活動中，發現有時孩子們在進行活動時并不是只是對某個區域感興趣，而是因為某個區的教具轉移了孩子們的注意力。于是我運用蒙氏“自由”式的“紀律”來“約束”孩子們進區的人數，最初我們為每個區發小牌進入，教師限定每個區的人數。后來孩子們就形成了自己的進區人數限定，只要是區域沒有了活動空間就不能再進區活動。同時孩子們逐漸形成自己的進區紀律約束，孩子們把影響到自己活動的“搗亂者”趕出來或交給老師處理。這在以后的區域活動中幼兒更加感興趣，而且都會守紀律，改掉不好操作習慣，有了區域活動的良好現象。

通過蒙氏教育與現代教育模式——區域活動有機地相合在一起，在孩子身上體現了顯性教育成果，獨立、專注、熱愛學習。實現優勢共享，為幼兒成長創設良好的教育環境及一生的發展打下良好的基礎。