創設教學情境探討

現代教育理論認為，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素。 讓學生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認知心理的發展，還能有效調動兒童的情感參與。學生的學習過程不是孤立的，學習的主體——學生，有自身的生活經歷；學習的載體——教材，其蘊含著豐富多樣的文化背景；學生學習的主陣地——課堂，又時時充滿著師生、生生互相交流的對話情境，學生的學習過程一直處于這些特定的綜合情境中。創設、利用、融合這些情境，能更好地激發學生的興趣，促進學生自主學習。

一、以生為本，創設符合兒童特點的學習情境

（1）順應兒童身心特點，設計情境。小學生好奇心強，喜歡游戲，善于模仿，以形象思維為主要形式。語文教學中可以設計新穎有趣的情境，用謎語引路，故事開頭，畫面導入等吸引學生注意。例如學生喜歡扮演各種角色，模仿各種動作，教師在課堂上可設計相關情境，讓學生在模仿中掌握知識和技能。在學習《我真想變成大大的蝴蝶》一課時，有學生不理解“穿梭”一詞，從詞典中找出解釋讀：像織布的梭子來往頻繁。其實很少有學生見過梭子來往頻繁地織布，所以他們對詞典里的解釋似懂非懂。教師根據學生活潑好動的特點設計了情境表演，部分學生扮演一只只“蝴蝶”，其他學生、桌凳都成了一簇簇“花叢”?！昂麄儭痹鯓语w才是穿梭呢？開始，有的“蝴蝶”圍著花叢一圈一圈地繞，顯然，他們沒明白“穿梭”的意思。漸漸地，“蝴蝶”們飛入“花叢”，歡快而自由地穿來穿去?！叭刖呈加X親”，學生在情境表演中對“穿梭”一詞有了自然而真切的感悟。

（2）聯系學生實踐經驗，展示情境。學生在實踐中成長，教學情境的創設還可從學生已有經驗出發。情境創設越貼近學生的實際經驗，越容易觸動他們的感受，調動他們參與的積極性。例如，教材的編排都是由淺入深，循序漸進的，同一主題的課文按照不同知識、能力標準分別編排在低中高年級段中。教學同類型課文時，可以展示已學課文的相關情境，激發學生勾起已有的學習記憶。學生學習六年級課文《我們愛你啊，中國》《長江之歌》這一類贊美祖國山川物產的課文時，教師適時展示《廬山的云霧》《西湖》《泉城》《九寨溝》等已學課文的圖片和課文片段，學生進入了已學課文的情境后，自然而然地調動并綜合頭腦中已有的知識經驗和方法，在已有基礎上對同類課文繼續展開學習。

二、聯系生活，挖掘充滿生活氣息的文本情境

（1）聯系文本生活場景，還原情境。教材中的不少課文背景與學生生活中熟悉的場景有關聯，課堂上向學生充分展示生活化的文本情境，能加深學生的體驗和感悟。打開教材，有童話寓言，有詩歌散文，一篇篇課文，就是一幅幅生活畫面，一個個活動場景。教師可以針對具體課文，利用課件、圖片、表演等還原情境，把靜止的語言文字變為動態的場景，帶領學生走進豐富多彩的文本世界。學生在文本所展現的情境中，扮演角色，親歷過程，演繹故事，可以暢快地游山玩水，可以穿越時空與古人對話，可以見證一次戰爭、可以結交童話中的朋友……學生在生活化的情境中，充分感受文字的精彩，領會課文蘊含的道理。

（2）緊扣學生現實生活，呈現情境。語文來源于生活，教師可從學生鮮活的日常生活中發現、挖掘可用的學習資源，幫助學生更好地展開語文學習。例如在學習《煙臺的?！芬晃臅r，教師讓學生聯系生活說說生長在黃海之濱，對黃海有哪些了解？學生結合親身經歷從海潮、海產、海景等方面紛紛講述所見、所聞、所感，課堂氣氛熱烈，如同黃海就呈現在眼前。教師又設疑導入，煙臺的海又是怎樣的景象呢？學生都感到好奇，進而順著問題開始討論探究，還不時和家鄉的黃海比一比，最后煙臺的海的獨特之處很快就被學生閱讀領悟，教學效果明顯提高。

三、注重發展，構建充滿探究趣味的課堂情境

皮亞杰說過，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智能刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。因此，課堂上要創設富有啟發性的學習情境，激發學生的學習動機，促進學生最大限度地積極探究。

（1）巧設問題情境。布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”課堂上可以巧設多種有價值的問題情境，激發學生的學習興趣，從而使學生主動持續地投入到學習中去。

“冰糖葫蘆”式問題情境。在學生原有知識儲備和經驗的基礎上，教師設置一些循序漸進，層層深入的問題，連續提問，有意識地讓學生進入一個接一個的問題情境，形成一個個認知沖突，進而解決一連串問題。

“冰山一角”式問題情境。學生進入問題情境前，教師出示解決問題策略的部分線索和思路，指而未明，含而欲露，激發學生探索解決問題的欲望，啟迪思維，最終掌握問題的解答策略，理清問題的內在規律，獲得新知。

“眾人拾柴”式問題情境。人心齊，泰山移。設計一組問題，拋給全班學生，組織學生全員參與，以組內學習和組際交流的方式，共同尋找解決問題的辦法。

問題情境的創設，能激起學生智慧上的挑戰，使思維正常處在爬坡狀態，在釋疑解惑中不斷自我調節，自我提升，最終生成新的認知結構。

（2）營造對話情境。語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話的實現同樣需要創設相應的對話情境。對話情境如一個磁場，能有效地引發學生思考，使學生產生認知、情感方面的體驗和沖突。教師要創設和諧、民主、寬松、互動的對話情境，讓學生產生對話意識，激起對話欲望，從而不斷提高自主學習能力。

比如《煙臺的?！访鑼懚簝蓚€季節的海景時，多處用了對比性的詞句。教師利用小學生爭強好勝、愛競爭的心理，組織學生將二、三兩節的內容進行閱讀比較，分男、女生兩組展開對話交流，比一比賽一賽，看誰最快發現冬春兩季煙臺的海的不同特點。男女雙方爭著從海的顏色、形狀、動作、數量、修辭、遣詞造句等方面展開交流，形成連續不斷的對話氛圍，展開更深層次的對話。

創設教學情境是課堂教學的重要環節，創設情境融入以生為本、聯系生活、注重發展的教育理念，三者和諧共振，將更有效地促進學生主動學習，全面發展。