將區域活動與主題活動融合讓孩子成長成才

摘 要：區域活動是幼兒自主學習與探索的最佳方式，如何結合主題要求，使區域更好地為主題學習服務，為孩子的基本經驗獲得服務，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的提升，這是教師在實踐中值得深思和探討的問題。教師只有從環境的設置到內容的確定再到材料的投放都遵循以主題目標為引領的宗旨，關注區域活動與主題活動的緊密融合，才能在真正意義上滿足每個幼兒發展的不同需要，讓他們在區域活動中能有所動、有所想、有所思、有所悟，獲得最優的發展，從而成長成才。

關鍵詞：區域活動；主題活動；相互融合；成長成才

我園的課程是以主題活動的形式展現的，每個主題開展的時間或長或短、各不相同，在各個主題大單元目標的引領下，區域活動已成為幼兒自主學習與探索的最佳方式。置身于主題背景下的區域活動，有利于幼兒自主探索和自主建構知識，更有利于不同個性、不同特點的幼兒在活動中尋找到適合自己的學習方式、學習內容和表達形式，也有利于教師針對每個幼兒的最近發展區，在細心觀察的同時適時點撥，使幼兒在原有水平上得到發展。在以往的區域活動開展中，教師都是在學期初就規劃好班級所需設置的若干活動區域，并在每個活動區域中一次性投放比較多的操作材料，這些材料會伴隨整個幼兒一學期，較少有變動。而如何結合主題要求，為幼兒提供可操作的活動材料，使區域更好地為主題學習服務，為孩子基本經驗的獲得服務，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的發展，進而成長成才，這是我們在實踐中值得深思和探討的問題。為此，我以區域活動與主題活動的相互融合為重點進行了相關的嘗試與探索。

一、區域環境與主題墻飾環境的相互融合

首先，我們打破了原有的模式框架，跳出原有的思維定式，創設立體的環境，也就是將活動室的墻面環境與區域環境融為一體，每一個區域都有相對應的墻面。如主題“美麗的金魚”：墻飾——金魚大家族和區域——小魚塘相對應。主題“我愛我家”：墻飾——親親熱熱一家人和區域——娃娃家相對應。主題“花和蝴蝶”：墻飾——美麗的春天和區域——春天的花園相對應。主題“美麗的紐扣”：墻飾——紐扣大家族和區域——飾品屋相對應。其次，活動室墻面環境的創設應該緊密地與主題活動的運行方向結合，在創設主題背景下的環境時，要將主題活動的內容融入整個活動室環境之中。如主題“我們的身體”，其中“會變的身體”包含幼兒關于主題探究的階段性成果；“我自己”則是孩子和家長共同提供的相關的內容支持等。這些內容分區塊布置在墻面上，從而形成一個個劃分的區域環境，在這樣的區域環境下，將教育目標物化于區域材料，投放在區域活動中，幼兒在這種交互過程中得到滿足，豐富了對有關主題內涵的理解，也有助于主題的深入探究。然而所有的區域活動并不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區域與本主題有關，但隨著主題的持續開展，區域活動會越來越多，有的是小組教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發展下來的，這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題的深入開展。如“美麗的金魚”主題中有一個《小金魚的朋友》的小組活動，小金魚是生活在水里的，它想找到更多的朋友，天上的和陸地上的。由此新的區域《小金魚的朋友會》就又應運而生了。在進行這個區域游戲之前，孩子必須具備相應的知識與經驗，如地面上的動物、水里的動物都有哪些？它們什么樣？……然后，孩子們通過求助家長，翻閱圖書，和老師、同伴交流分享等各種途徑積累有關的知識經驗，將獲得的信息用畫畫、剪貼的方式表現出來，充實到區域環境中去。通過墻面環境和區域環境的有機融合，使孩子們在和環境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地“學會”，從而促進了幼兒認知、情感和動作技能的發展。

二、區域活動內容與主題活動內容的相互滲透

主題活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中要根據主題的核心內容與要求來確定主題展開的基本線索與內容，其內容應該是跨學科領域的。而區域活動本身就是主題活動的一部分，緊緊圍繞主題目標創設相應的區域，更有助于幼兒根據自己的學習水平和能力安排適宜自己發展的學習速度，促進其可持續發展。如何將區域活動有機地融入到主題活動中，哪些活動適宜用集體形式進行，哪些活動更適合在區域中開展，這是我們必須考慮的問題。在實施過程中，我們對于現有主題活動中的部分活動進行了調整。如主題《我愛我家》中扮爸爸扮媽媽的活動除在小組中實施外，我們還將其延伸到區域中，讓孩子們在娃娃家中繼續玩，可以說這個游戲孩子們是玩了整整一學期，但依然是興趣盎然，樂此不疲。主題《洋花蘿卜》中故事拔蘿卜的活動是安排在區域中進行的，對于小班孩子來說要學會講一個故事完全通過區域游戲的方式進行是不可取的，一來浪費時間，二來也浪費人力，而且每次活動時都需要一位教師全程陪同并指導，而如果換成在小組活動中進行則可以起到事半功倍的效果。這樣，待孩子們對故事內容基本熟悉后，就可以將故事表演放到區域中進行，讓每個孩子都有充分表演展示自己的機會。再比如主題《美麗的紐扣》中小組活動紐扣項鏈結束后，還可以將活動放到飾品屋里繼續進行配對、歸類、排序等游戲。總結下來，我們發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現在以下幾個方面：

（1）區域活動中生成小組活動內容。在幼兒區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據教育目標及孩子的特點需要，在區域活動中先行投放材料，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、膚淺的但卻具有繼續探索的價值。于是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。

如進入了夏天，孩子們將家中大大小小的飲料瓶帶到了幼兒園里，一下子多出了這么多的瓶子，使得原本就小的活動室變得更加擁擠起來，無奈之下只好暫時先放到陽臺上留作他用。讓我們沒想到的是，孩子們在玩水槍時竟想出了妙法，他們將小瓶小罐裝滿水，玩得不亦樂乎……就這樣，裝水、運水、玩水的活動產生了，整個系列活動孩子們都非常開心。

（2）區域活動可作為小組教學活動的延伸。在小組教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們十分重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作，但有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望，這時區域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間不允許，被迫終止探索，這時他們就可到區域活動中繼續探索。再有就是小組教育活動結束后，個別幼兒對探索的內容意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使他們的活動向縱深方向發展。

如在《吃西瓜》主題中的小組活動“數瓜籽”，由于數字認識的不同，使操作次數增多，孩子們在一堂活動的時間里難以完成所有的教學目標。這時，我們就把這一教學內容放在區域活動中，提供豐富的材料讓孩子們通過自己的積極探索，得出規律和結果。這樣，孩子們在區域活動處于主導地位，使得他們學習的獨立性、自主性、主動性都得到了很好的發展。而且區域活動的開展使孩子們產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心和集體學習的形式。教育的出發點從教師、教材轉向幼兒，強調幼兒是學習的主人、活動的主體，也為他們對于主題內容的掌握有了一個明確的概念。

三、結合主題，投放具有實效性的區域活動材料

（1）發揮材料最大價值，突現豐富性和可操作性。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”從這句話中我們不難看出“豐富性”與“可操作”是處于同等的位置，但在具體實施操作時我們會特別注意“豐富”這一詞，總認為“豐富的材料”就是提供很多的材料，甚至是越多越好，往往忽略了“可操作性”這一關鍵詞。在區域材料提供的時候，我們的材料中要突現兩種元素并駕齊驅，當同時具備這兩種元素時，我們的材料才會發揮其最大的價值。如在《小雞出殼》主題中，為了達成讓孩子們了解幾種生活中常見的小動物的腳印這一目標，我們創設了腳印路和不同小動物的腳印圖，幼兒可以選擇匹配的腳印圖和腳印路進行對應的操作。同時，我們還為幼兒提供了相對應的卡片，幼兒能通過卡片的選擇與書的配對找到正確的答案來驗證自己的操作是否正確，更能通過自我涂畫制作腳印卡片來對應。在這樣一個游戲材料中，我們提供了腳印圖、腳印路、卡片、書籍等豐富的材料，并運用了可操作的圖卡制作來進行驗證，幼兒在這樣一個同時具備兩種元素的材料中，其主觀能動性會發揮得淋漓盡致。

（2）體現材料雙向性發展，使橫向與縱向交織。在區域活動中，幼兒的興趣主要來自于材料，區域游戲的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也不同，這就要求我們教師在材料的投置時要考慮其雙向性——橫向和縱向。橫向是指材料的多樣性來豐富內容，縱向是指材料的層次性來滿足不同能力的幼兒。如在《新年的禮物》主題中，我們為幼兒投入了一個鞭炮制作的區域材料，在材料的橫向提供時，我們為幼兒準備了大小不同、長短不一的紙張，在材料的縱向提供時，我們為幼兒提供了成品（幼兒可以進行排列）、半成品（幼兒進行粘貼）、原材料（幼兒運用剪刀進行裁剪后進行制作）來滿足不同能力的差異和發展速度不一的幼兒，在這樣一個自由度較大材料空間中，每一個幼兒都能找到自己的所需。

（3）挖掘材料循環流動功能性，呈現多角度使用。在以往我們教師所提供的材料中，我們不難看到幼兒在操作完成后就無所事事，這時教師或許會分析其中的原因——是材料不夠豐富、不夠情趣、可操作性不強等，但是教師進行以上調整后還是沒有很好的效果，這是由于我們教師提供的材料在操作中都是同一方向指向具有單一性（有去無回），而忽視了材料的另一個重要特性——循環流動性。這里所指的循環流動性是指幼兒看到材料后可以按照自我意愿來進行材料選擇和玩法，最終要達到的目的和要求是一致的，而不是固定一種方法。如主題《美麗的紐扣》中，我發動家長們收集了各種不同的紐扣，這些紐扣有大小、顏色、形狀、洞眼多少的區別，同時我還提供了貼有不同標記紙盤、各種不同的排序卡、衣服圖樣，幼兒在操作時，可以先按衣服圖樣上提供的范例逐個排好紐扣，接著看標記找相同，將同樣的紐扣歸類，最后按排序卡找到相應的紐扣排排隊。這種雙向循環流動操作，是對操作材料的多角度使用，形成多角度思維和多層次發展，最終幼兒可以通過操作活動了解到紐扣的多種多樣，同時也促進了他們關于匹配、對應、排序等數學概念的學習。

（4）注重材料與多種經驗的整合——打破區域格局。每一種材料都固有其本身的特點，在材料的提供時，我們會根據材料其本身的特點來進行對應經驗的匹配，將其投入于某一區域中，但在這樣的投入時，幼兒在操作中或許只能積累到單一的一種技能或是經驗和能力，因此，這就需要我們教師在內容材料投入的時候考慮與其匹配的經驗來提升幼兒能力。如在《我愛我家》主題開展中，我們為幼兒創設了“花被子”這樣一個區域活動內容材料，主要是幫助幼兒積累繪畫的基本技能。在區域材料的提供時，我們放置了幾個不同的夾子，幼兒可以將自己繪畫好的被子用夾子夾起來曬被子……雖然這是一個簡單的改動和投放，但幼兒在活動中積累的不再是單一的繪畫技能，而是積累了生活和繪畫兩種能力，將生活區與美工區做了一個很好的融合。

總之，在實踐中，隨著主題活動的交替開展，從環境的設置到內容的確定再到材料的投放教師都遵循著以主題目標為引領的宗旨，關注區域活動與主題活動的緊密融合，在真正意義上滿足了每個幼兒發展的不同需要，讓他們在區域活動中能有所動、有所想、有所思、有所悟，獲得最優的發展，從而成長成才。

參考文獻：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論——一種生態學的視角

[J].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]何艷萍.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大

學出版社，2010.

（江蘇省南通市通師二附幼兒園）