探究學案設計方略促進學生成才

摘 要：在歷史教學過程中，教師依據學生的知識水平、學習能力、學習需求等多方面的實際給學生設計一份學案，不僅可以有效幫助學生主動地從事學習活動，同時也能夠一改往日那種片面的“以教師為中心”的教學模式，確立以學生為主體的新型的教學模式。

關鍵詞：歷史教學；學案設計；學生主體；成才

課堂教學活動是一個教與學相互統一的活動，課堂是教師和學生共同的課堂。然而，長久以來，在歷史課堂教學中，由于受到應試教育思想的影響，很多教師都存在獨霸課堂、忽視學生學習主體地位的問題。在這種不科學的教學理念和教學模式的影響下，歷史教學活動很容易陷入灌輸式的學習泥沼，影響素質教育的推進。為了改變這種不利的局面，很多教師都重視學案的設計，通過結合學生的實際情況來設計合理的學案，對學生的學習活動采取一定的引導，使得學生的學習活動在學案的引導下變得更加積極主動，更能夠發揮學生的主體地位，促進學生成才。為了保證學案的有效性，教師在設計學案的時候一定要注意以下幾個問題。

一、設計合理的學習目標

學習目標是歷史學習活動的出發點和歸宿點，可以說，目標是整個歷史學習活動的核心內容。在設計學案的過程中，目標的設計是其中不可或缺的一部分。目標的設置，可以影響整個學習活動的主體方向，對學習效果也會產生直接的影響力，因此，教師在設計學案的過程中，一定要注意目標的合理設置。在歷史學習中，學習目標往往分為三個層次，即識記、理解和應用。這三個層次的目標既針對不同層次的學生，又針對不同的學習內容。所謂針對不同層次的學生，就是根據不同學習層次的學生，提出高低不同的要求。例如對于一些成績較優異的優等生來說，理解和應用往往是他們需要達成的目標，而相對來說一些成績較差的學生，則無需對他們提出太高的要求，對于一些學困生，很多時候，甚至只要求他們能夠達到最低層次的識記目標就可以。至于針對不同學習內容的目標層次，則是指在歷史學習中，有些內容只需要簡單的識記而不需要進一步的理解和應用，而有些內容則不能僅僅停留在識記的目標層次，而是要求學生達到理解和應用的更深層次的目標。就拿《秦王掃六合》這一課的內容來說，關于秦朝建立的時間、過程，秦王統一的措施及影響，秦朝的疆域、秦長城的修筑等內容，這些就屬于識記類的內容，無需過多地深究，而對于秦王統一的原因進行歸納和分析則屬于更高一層次的理解目標，至于通過學習本節課的內容，使得學生了解到統一的歷史必然性，并認識到秦統一的歷史意義及對今天的借鑒作用，則屬于應用層次的目標。總之，在一課的內容中，不同的內容具有不同層次的目標要求。一旦目標設計的科學合理，在學習的過程中，目標就能夠很好地起到導向和激勵的作用，從而促進學習活動效果的提升。

二、明確學習的重點、難點

在歷史學習中，每一課內容都有自己的重點和難點內容，重點內容是構成一節內容的核心內容，是最主要的學習目標，而難點內容是學生在學習過程中最容易出現問題、最難以理解的地方。因此，教師在設計學案的時候，一定要明確這兩部分的內容，讓學生通過學案清楚地了解本節課的重點、難點分別在什么地方，以及采取什么方式掌握重點知識、突破難點知識。一旦學生通過學案事先了解了重點、難點部分，在教師講課的過程中，學生的心里就會有一個側重點，對這些內容投入更多的精力，從而較好地掌握重難點內容。

三、重視對學生進行學法指導

教案是為了幫助教師更好地組織教學活動，提高教學效率，順利地實現教學目標，而學案與教案最大的區別就在于學案以學生為主體，目的是為了引導學生主動學習，培養學生的學習能力。簡單來說，設計學案是為了授人與漁。為了實現學案的目的，在設計學案的過程中，對學生進行適當的學法指導也是一個不可忽略的環節。為了培養學生各方面的能力，教會學生更加靈活的學習思路和學習方法，教師在教給學生學習方法的時候要注意靈活多樣。在學習歷史的過程中，除了傳統的學習方法，我們還可以給學生推薦一些探究式的學習方法、小組合作學習法、材料歸納法、實踐活動學習法等。通過靈活多樣的學習方法指導，學生可以掌握多種學習策略和方式，使得他們的思維變得更加靈活，學習能力獲得多方面的提升。

四、注意多途徑整合學習資源

在以往，教師在設計學案的過程中，往往都以歷史教材上的資料作為全部的學習資源，這樣就使得學習資源過于單一，不僅影響了學習的效果，也降低了學習的趣味性。歷史學科是一門包羅萬象、涉及面非常廣泛的學科，歷史教材中的學習資源都是從大量的材料中精心篩選而來的，雖然教材中的材料在質的方面有保障，但在量上和多樣性上卻存在很大的不足。因此，教師在設計學案的時候，要敢于突破歷史教材的限制，圍繞著教學目標，從教材以外多種途徑搜集更加豐富多樣的教學資源。例如教師可以搜集一些歷史材料、歷史圖片，甚至一些漫畫、歷史劇等，通過把這些形式多樣、內容豐富的教學資源進行整合，可以有效發揮不同形式教學資源的優勢，更好地滿足學生的學習需求，使得歷史學習內容不再顯得單調乏味。

在歷史教學過程中，優秀的學案設計可以一改被動式的、灌輸式的學習方式，使得學生的學習主體地位得以彰顯，而這些正是新課程理念中素質教育所希望實現的目標，可以說，設計好學案是實現新課程目標、實現素質教育要求的有效舉措。因此，作為一名初中歷史教師，我們一定要認識到學案設計在歷史教學活動中的重要作用，努力通過優秀的學案設計來實現有效的教學活動，從而促進學生成才。

參考文獻：

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（江蘇省南通易家橋中學）