語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

摘 要：創(chuàng)新思維是一個民族進步的靈魂。培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新思維能力，一是要培養(yǎng)學生的思維習慣；二是要營造思維氛圍，教會思維方法；三是教師要不斷搭建學生思維的平臺，淬煉他們創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一個民族進步的靈魂。培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新思維能力，是我們語文教師肩負的責任，是我們的神圣使命。勤奮是探求知識的舟楫，思維是探索知識的方法，因此，語文教師要在營造一個輕松、自由、民主的學習氛圍中，喚醒學生的創(chuàng)新意識；要積極創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新性學習習慣，激勵學生不斷提高創(chuàng)新思維能力。

要想使學生學會思維，首先要培養(yǎng)學生的思維習慣。在教學過程中我們必須讓學生自己去學習、去探究、去思考。要尊重學生的發(fā)現(xiàn)，應該鼓勵提問，鼓勵學生發(fā)表不同意見，讓學生享受思考的樂趣。“學習中沒問題”就是“方法有問題”，諸如盲從，欠思考、不能舉一反三、不會推陳出新等。所以，作為一名頭腦清醒的學生，應善于查找出自己存在的問題，這樣才能不斷解決好新的問題。我們都知道，一個人的意志、悟性、想象力以及感覺上的一切全由思維而來。在語文教學中，教師應該鼓勵質疑駁問，引導學生進行求異思維，激發(fā)學生聯(lián)想和想象，從而發(fā)掘和培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新思維能力。如果語文課堂上課就讓學生讀課文，然后讓學生理解課文，那么學生就會沿著作者的思路去想，去體會，不會再去思維，去想象，就會扼殺學生的創(chuàng)新思維能力。如果我們把這種枯燥無味的語文課堂教學方法改變一下，換一種教學思路去教，學生也許就會變被動為主動，自覺地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去思考。比如教學朱自清的《春》這篇課文時，如果我們在學習課文之前先布置一下作業(yè)，讓學生走進大自然，放眼去觀察，草是什么樣的，樹是什么樣的，果園是什么樣的，田野是什么樣的，通過觀察，親身體會和聯(lián)想春天的景色，開課前先讓學生匯報，他們就會滔滔不絕地把他們觀察到的各種景色加上自己的聯(lián)想說出來，這種接近學生生活的教學方法就會使學生產生濃厚的興趣，這時再讓學生讀課文，把他們觀察到的和作者觀察到的春天的景色結合起來，他們就會以思維的方式理解課文，把握課文的含義，這樣既激發(fā)了學生學習課文的興趣，又激發(fā)了學生創(chuàng)新思維能力。因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，教師的課堂教學方法必須更新，必須摒棄陳舊過時的填鴨式教學方法，把課堂還給學生，放下高高在上的架子，蹲下身子與學生平等相處，成為學生自主學習、合作探究、主動思考的引領者、合作者。學生思維的定式一旦形成，創(chuàng)新思維的習慣就會在不知不覺中養(yǎng)成。

其次要營造思維氛圍，教會思維方法。孔子很重視治學中的“疑問”，對思維發(fā)展的積極作用他認為，學習中只要能獨立思考，就能碰到疑難，提出問題就能尋求解決的辦法，通過各種形式解疑答問。這樣的結果不僅能增長學者的知識同時還能養(yǎng)成學者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此他主張碰到問題要“不恥下問”，這就需要我們教師在教學中必須提供給學生思維的空間，創(chuàng)設一種積極的、和諧融洽的思維氛圍，給學生一個敢于學習交流的平臺，讓學生在民主學習氛圍的基礎上從思想上認識到創(chuàng)新思維能力的重要性，激發(fā)其樹立創(chuàng)新意識的內在愿望。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師就要積極創(chuàng)設教學情境，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，主動在求異中去激發(fā)他們的興趣，從求異中去啟發(fā)他們思考，變被動接受為主動探索。每位學生都有求知的欲望，陶行知說：“小孩子有問題要允許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。” 因此，教師在課堂上要讓每個學生都有動腦的機會，提供給孩子一個廣泛的、 自由的活動空間， 讓孩子大膽嘗試、 探索，感受到學習的趣味，探索到成功的喜悅，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如果我們每位教師都像課文《心聲》里的那位教師一樣，瞧不起像李京京那樣的“問題”學生，不給他們交流思維的機會，扼殺他們的積極性，久而久之，所謂的“問題”學生就因此而失去學習的興趣，學習上就會一蹶不振，甚至會走向極端，會毀掉孩子的一生。其實，每位孩子都有他們的閃光點，只要你用心去發(fā)現(xiàn)，用愛去溫暖，他們都會成為好學生。通過有感情地朗讀課文，不難看出李京京也是渴望得到關愛的，她并不是一個不可救藥的壞孩子，只是由于家庭環(huán)境造成了她心靈的寂寞，她渴望關愛，渴望理解，渴望交流，如果這時我們教師體會到他們的需求，用心去點撥，給他們更多的機會，營造一個讓他們思維的空間和交流的平臺，讓他們用心去思考，去發(fā)現(xiàn)、去探索，那結果會是什么樣呢？

第三，教師要不斷搭建思維的平臺，淬礪創(chuàng)造性思維能力。《語文課程標準》明確要求：語文教學必須注重全面提高學生的“語文素養(yǎng)”，所謂語文素養(yǎng)，包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的內容，但其中最核心的內容還是創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此，教師必須在教學過程中不斷創(chuàng)設感染情境，誘發(fā)積極思維。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造合作氛圍，突出學生的主體地位，實現(xiàn)思維撞擊，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效策略。愛因斯坦曾經指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 教師要在和諧、民主的教學氛圍中，鼓勵學生發(fā)揮想象力，質疑問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們養(yǎng)成不滿足現(xiàn)成問題、創(chuàng)新性學習習慣，激勵學生不斷提高創(chuàng)新思維能力。因此，在教學活動中，教師一定要體現(xiàn)出素質教育的精神，真正把學生當做課堂思維活動的主人，把自導自演的“獨角戲”變?yōu)閹熒嗟摹敖豁憳贰保归_發(fā)思維潛能成為課堂教學的主旋律。教師要留給學生一方充裕的自由活動的天地，要根據(jù)不同的教學任務把問題交給學生，讓學生在一種民主、平等、寬松、和諧、生動活潑的情境中學習。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，有了創(chuàng)新，人們才會向更高文明邁進。在學習過程中要學會深思，這樣才能拓展思維。我們廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，走向成功。

參考文獻：

[1]姚軍紅.淺議小學語文教學與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代閱讀，2012（20）.

（河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)總校）