基于人才培養的語文綜合實踐活動課教學

摘 要：中學語文綜合實踐活動課是《語文課程標準》積極提倡的一種新的學習方式。內容涉及學習交流、推廣普通話、采訪、寫公益廣告、設計欄目、提倡建議等，覆蓋面廣，緊密聯系學生生活，能夠培養學生的探究精神、創新意識和綜合運用能力，能夠增長學生才干。

關鍵詞：語文綜合實踐活動課；主題目標；交際平臺；才干

寫作· 口語交際 ·綜合性學習這一課型包羅萬象，集中體現了初中語文聽·說·讀·寫教學的重點與難點；也最有力地詮釋了“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”這一大語文觀。故而，要想讓這類課的教學趣味盎然，精彩飛揚，就需要語文老師更加精心準備，多方面搜集資料，創造性地構思設計，下足課前功夫。

一、明確主題目標，課前充分準備，精心編排

現行的初中語文教材，每冊各單元的綜合實踐活動都有一個鮮明的主題。諸如“漫游語文世界”“到民間采風去”“雨的訴說”等。這就要求教師和學生課前準備、課堂上組織、課后拓展延伸都要圍繞這一中心主題開展，不得偏離。

說到課前準備得充分，編排得精心，主要是指教師和學生這兩個方面。先說教師這一方面，像這一類課型，包容的信息量多，搜集起來費力耗時，所以教師要向學生提前布置，早作安排，給予學生一周的時間為宜。其次，教師自己也應提前搜集材料，精心編寫教案，細化每一個課堂預設。再說學生方面，先要圍繞中心話題選擇一個自己喜歡的活動項目（一般都有幾個活動項目供學生選擇），然后與同選一個項目的幾名同學組成一個小組，推薦一個小組長，以便搜集時分工明確，高效運作；各方面的信息采集到齊后，還需要分類整理；最后定好中心發言人，寫好發言稿，屆時在班上討論交流。

二、搭建寬松民主的交際平臺，給所有學生盡情展示的機會

綜合實踐活動課是一個大舞臺，在這個舞臺上可以一睹語文知識、技能大薈萃的風采。這個時候，講臺再也不是教師的專利，相反，教師應讓位給學生，讓他們成為主角，教師此時只要扮演好參與者和引導者的角色就可以了。

為了保證讓每一個學生都能參與到活動中來，都能擁有一個展示自己的機會，教師應組織學生先分組交流，然后再進行組代表的班級展示。

三、營造濃郁的活動氛圍，創設踴躍表現的交流情境

一場好戲得一個美麗的布景來襯托，一場精彩的演講必需有一種濃郁的氛圍來渲染。所以每一堂綜合實踐活動課，教師都應設計幾個貼近學生生活的舞臺情境，這樣便能激活學生已有的生活體驗，鼓動他們踴躍表現的激情。

如：在“我愛我家”這一綜合實踐活動課的教學中，為了體現媽媽對女兒的百般疼愛，女兒對母親的無限感激，我班學生準備了一個媽媽雨天為女兒送傘的情境表演劇。劇中，風輕雨斜，柳條飄飛，一對母女在雨中共一把傘，卻一直在相互謙讓著，都生怕雨點兒打濕了對方。雨天的環境給人的印象是涼颼颼、濕漉漉的，但所有在場的師生觀看本劇后的感覺卻是無比的溫馨與感動。

如：教學“尋覓春天的足跡”時，我直接把學生拉進了大自然這一大情境，在溫暖的陽光中，撲鼻的是醉人的花香，搶眼的是繽紛的色彩，悅耳的是清脆的鳥鳴。于是，我們在這語文大課堂里興致勃勃地開展了“尋春、攝春、頌春、繪春”的一系列活動，同學們的繪畫、攝影、袖珍手抄作品鐫刻在我心中，令我常憶常新，回味無窮。

四、調動多種感官參與，注意多個學科知識的融會貫通

語文無處不在，生活無處不有語文。因此，在設計每一堂語文綜合實踐活動課時，教師學生都要充分利用其他學科的優勢來為語文所用，盡量調動視、聽、嗅、觸等感官一齊參與，以提高語文綜合實踐活動的效果。

如：教學“雨的訴說”時，我用多媒體展示了一幅充滿動感的“憑窗聽雨圖”導入；在教學“青春隨想”時，我播放了激情燃燒的青春旋律作背景音樂；在教學“世界何時鑄劍為犁”時，我和學生一起上網查閱了一戰、二戰給人類造成巨大災難的歷史資料；在教學“蓮文化的魅力”時，我引領學生搜集了有關蓮的生長、培植、管理等諸方面的信息……數英政，史地生，音體美，都薈萃到了語文這一大課堂里，八仙過海——各顯其能。

五、以鼓勵為主，樹立榜樣，彰顯精彩的細節

語文綜合實踐活動課，很多時候，都需要學生獨立粉墨登場，或演或唱，或畫或說，這就涉及到了一個難題，學生的能力參差不齊，不可能每一個學生都能說會道，吹、拉、彈、唱樣樣精通，所以這就要求教師善于樹立成功的典范，讓榜樣的力量去幫扶、啟發其他的同學。當然，教師不能停留在幾個優生的展示上，更多的時間與機會，要面向全體學生，并且要在怯場學生過場時多予以肯定，從細微處培養學生的自信，提高他們的交際能力。

六、點評導向，旨在激發學生的活動熱情，端正學生的實踐態度

在語文綜合實踐活動課的教學中，中肯、適度的評價是學生語文綜合素養提升的正確導向。一般來說，每堂活動課，教師都要安排三級評價：一是學生活動后的自評，二是學生間活動的互評，三是教師對學生活動的點評。評價時，不能只重視活動的結果，更重要的是要關注學生參與活動的態度和過程。其次是評價學生在活動過程中對問題的認識水平，運用語言的水平和表演的技巧。當然也要注意評價活動中學生所表現出來的態度和修養，是否文明，是否謙虛，是否彬彬有禮等。

此外，可以把作文講評與活動評價適當地聯系起來。比如，在活動過程中搜集材料，勤于思考，討論中積極發言，寫起作文來也就容易做到中心明確，內容充實，有說服力和感染力了。

語文綜合實踐活動課還應根據各校的地域、學情等實際情況，進行必要的刪改，不一定要按教材上給定的題目，課課必上，不得更改。

如：上到“黃河，母親河”這一課時，我便把主題“黃河，母親河”改作了“梅江河，母親河”（學生的家鄉所在的江河）來組織探究活動，效果很好。

總之，上好“ 寫作·口語交際·綜合性學習”課，不斷增長學生的才干，任重而道遠，還需同行們一齊努力。

（江西省寧都縣第三中學）