語文教學機智的運用及意義

摘 要：語文教師為了完成教學任務，不僅要具有豐富的知識，而且要運用科學恰當的教學方法，更需要具備“高明”的教學機智。教學機智是教師充滿智慧，擁有責任的一種表達方式，以此來幫助學生獲得知識，受到教育。

關鍵詞：教學機智；教育學生；挖掘資源；教師智慧

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教育事業是社會發展的基石，教育的成敗關鍵在于教師的專業素養。語文教師為了完成教學任務，不僅要具有豐富的知識，而且要運用科學恰當的教學方法，更需要具備“高明”的教學機智。

教學機智，是教師在教學過程中的特殊定向能力，是教師能根據學生新的、特別是意外的情況時，迅速、及時、準確地做出判斷，隨機應變地采取措施進行權衡。它是教師智慧的即興發揮，是教師素養的展現，是教師在不斷變化的教學情境中一種細心的技能。教學情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷地面臨挑戰，在意想不到的情境中表現出積極的狀態。烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……”因此，擁有教育機智的確是每一位教師的愿望。那么，在實施教學過程中，教師怎樣因“勢”利導，發揮教學機智呢？

一、教學機智是善于挖掘學生這個重要的資源

教學機智是在教學情境中老師面對學生提出“意外”的問題時，巧借學生資源來解決。我在一堂公開課上，講的是《滿井游記》，在質疑這個環節上，一個學生提出了這樣一個問題：“老師，既然袁宏道在文章開頭交代是‘偕數友，出東直’去郊游，那為什么沒有寫朋友呢？”問題一出，幾位聽課老師目光交流之時，露出了贊許的笑容。我也在瞬間怔住了，這個問題是我教學設計之外的，為了緩解一下緊張的心理，同時也為了給自己留下一點時間思考，我把這個“球”踢給了全班同學。我說：“這個問題很有討論價值，大家討論討論，看看誰能幫他解決一下呢！”過了一會兒，在同學們議論之后，一位同學舉手站起來說：“本文寫作重點是表達作者自己的游歷感受，表達作者寄情山水的情懷，所以沒有寫朋友。”我竊喜，在座的老師也鼓起掌來。于是，我激動地來個小結：“這個回答太妙了，是啊，文章中心決定材料的取舍，因此，同學們在作文時要注意，與中心關系不大的材料可略寫，甚至可不寫。”

讓學生教學生，學生可以幫教師解決出乎教學設計之外的問題。學生是學習的主人，更是課堂教學的資源。而教學機智就是挖掘這個資源，教師恰當的引導，既可以豐富自己的課堂，又促進了學生學習的相互作用。

二、教學機智是“教師與孩子交往中，做恰當的事兒”

為了提高學生的寫作水平，我采用邊閱讀邊寫作的方法，同時讓學生摘抄精彩的語句，寫在讀書筆記上。但在執行的過程中并不好，許多學生不感興趣，因而應付。可喜的是，在批閱讀書筆記時，我發現一本質量很高的。在她的筆記中，有美文摘抄，有自己的只言片語，有幾首小詩，幾乎都配上圖畫。教育家馬克思·范梅南說：“在我們每天與孩子們的社會和教育交往中，我們做的首先是行動——我們希望我們的行動充滿智慧” ，“教學機智是對孩子的興趣感興趣。”我就利用作文講評課，向同學們展示、傳閱，并讓她親自來讀其中的一篇文章。為了激勵這個同學寫出好文章，我向報社、雜志社推薦她的文章，并發表，她的寫作興趣也在隨時間不斷提升。榜樣的力量是無窮的，學生身邊的榜樣會產生積極作用。后來，班上同學的讀書筆記的質量有了很大的提高。

馬克思·范梅南這樣說：“只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。”教師在教學中，用心發現有特長的學生，挖掘其閃光點，既點燃了學生的上進心，也為其他學生樹立可以學習的楷模。

三、教學機智是將小事變得有意義

某位教師在上完課后，氣沖沖地走進辦公室，憤憤地說；“這節課上，有個學生睡覺，太影響我的情緒了，我把他叫起來，狠批了一頓。并且警告他，今后不許睡覺！”很顯然，這位老師把師生關系變成了一種操控的關系，停下課花大量的時間對孩子粗魯地教訓，這未必是一種好的方法，這種方法并不是很穩妥，而且效果未必很好。而適時地來一道“腦筋急轉彎”或者“巧言妙語”，營造一種寬松的、融洽的課堂氣氛，定能有助于學生注意力長時間的集中。

我的課堂上也會有這樣的“瞌睡蟲”，遇到這種情況，我并沒有直接將他從睡夢中叫醒，而是對著同學們說：“現在，東方衛視搞了一套節目，叫《中國達人秀》，很火，這些人各有特長，讓人嘖嘖稱嘆。難道我們班上也出現了一個‘睡覺達人’？”同學們便順著我的目光，朝向那位“學習倦怠者”，善意地笑了起來，笑聲吵醒他，既而，這個同學便睡意全無，注意力一下被調動起來，開始聽課。學生們對這堂課的印象應該是深刻的，而睡覺的同學雖然在情緒上會有所波動，但接下來的時間里，他的注意力便會集中于我課上的每一句話，這也是我所期望的效果。

其實像這樣的機智，不會浪費課堂多長時間，卻能收到很好的效果。因此，教師應該通過課堂的小插曲來達到教育學生的目的。

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一文中明確指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教學機智是教師充滿智慧，擁有責任的一種表達方式，以此來幫助學生獲得知識，受到教育。因此，語文教師應開啟智慧的風帆，在語文教學實踐的長河中求索。

（江蘇省邳州市新河中學）