成才視野下的中職語文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識、提高能力的重要途徑之一，閱讀教學(xué)因此也成為了教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對于中職學(xué)校來說，閱讀教學(xué)更應(yīng)該成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，具體應(yīng)從三方面實施：閱讀應(yīng)成為學(xué)生的個性化行為；教師體現(xiàn)先導(dǎo)作用；閱讀評價。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；個性化；先導(dǎo)作用

在職業(yè)學(xué)校里，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，可以這樣說，如果學(xué)生不能對詞語、句子有較為準(zhǔn)確的理解，也就不太可能做到對專業(yè)知識的完全把握。所以，各類職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都較為重視。中職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱的，面對他們的語文教學(xué)，我們不可能如普通高中語文教學(xué)那樣面面俱到，而應(yīng)該緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)展開。

一、促使閱讀成為學(xué)生的個性化行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！痹谄渲笇?dǎo)下，個性化閱讀教學(xué)方式被提出。這種閱讀教學(xué)方式顛覆了原來傳統(tǒng)的教師一人主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，打破了原來千篇一律的答案，取而代之的是學(xué)生的獨(dú)特的理解，每個個體不同的生活體驗，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科重實踐生活體驗、重人文素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)以及尊重學(xué)生主體情感感受、尊重學(xué)生個體差異等新課程改革理念。注重引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地理解作品，讓每一個閱讀主體都能各抒己見，都能有自己獨(dú)到的見解，讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上充滿了愉悅，也充滿了智慧與生機(jī)。

個性化閱讀教學(xué)，提倡在語文閱讀教學(xué)活動中，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主地閱讀，尊重他們與文本初相遇時所擁有的獨(dú)特的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己個性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式、閱讀習(xí)性、情感體驗，自主地對作品進(jìn)行感知、理解、思索、領(lǐng)悟，最終獲得個性化的閱讀體驗。在個性化閱讀教學(xué)中，閱讀活動是指向每一個閱讀個體的閱讀教學(xué)，又是指向每一個個體閱讀的閱讀教學(xué)。在此過程中，教師不應(yīng)把學(xué)生看成是單純的接受者，而應(yīng)該把他們當(dāng)做真正的讀者、課堂上的主人，滿足他們不同的需求。

（1）給學(xué)生充足的時間自主閱讀。通過多讀、精讀，學(xué)生才會有自己的個人感受。教師在讀法上要進(jìn)行指導(dǎo)：初讀是泛讀，了解作品大概內(nèi)容，再讀是精讀，讀出作者的主旨，三讀是有感悟地讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解作品的內(nèi)涵，力求做到讀前有要求、讀中有領(lǐng)悟、讀后有思考。每次閱讀都不應(yīng)是泛泛閱讀，在每次閱讀中都讓學(xué)生知新，讓學(xué)生“讀中有思考”。這樣，學(xué)生的思路很自然地就打開了。教師提問時，學(xué)生的回答就會顯得有針對性。

（2）讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個個體有不同的閱讀習(xí)慣，閱讀的方式也多種多樣，所以沒有必要讓學(xué)生總是以同一種方式來閱讀。在教學(xué)活動中，我們可以采取各種方式進(jìn)行閱讀，比如：分角色朗讀、小組朗讀、教師范讀等方式。

二、教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)先導(dǎo)作用

就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生“學(xué)”的主體地位的獲得，離不開教師“教”的先導(dǎo)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，———正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”而中職學(xué)生相對而言正是一些文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生，他們更需要在教師的幫助下，進(jìn)行有效的閱讀。因此，中職學(xué)校的閱讀教學(xué)對教師自身的要求也就高得多。

中職學(xué)校的語文教師自身應(yīng)該有一個閱讀、體驗、感知、賞析、評價的過程。教師的閱讀受慣性思維的影響，受前人經(jīng)驗的局限，往往先入為主，對作品的理解往往會形成“套板反應(yīng)”，所以教師在閱讀舊作品時應(yīng)該盡可能地將自己置身于新的思維方式中，拋棄對作品已有的先知結(jié)論，盡可能地以全新的角度審視作品，這樣才能感知比較真實的閱讀體會，讀出對文本的個性化的理解，形成閱讀教學(xué)所需要的積累和準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，有針對性的閱讀方法指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（1）在中職語文閱讀教學(xué)中，教師組織的閱讀教學(xué)實際上“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼越處熓紫葢?yīng)作為平等對話者、參與者和文本進(jìn)行對話，與文本進(jìn)行零距離接觸。其次是教師作為組織者、引導(dǎo)者，有引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文的時候，要鼓勵創(chuàng)新，既要力求避免干預(yù)學(xué)生的思維，也要根據(jù)主旨要求適當(dāng)作一些導(dǎo)引。

（2）鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行多方位思考。我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”所以學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗對課文產(chǎn)生認(rèn)同、形成共鳴，也可以對課文進(jìn)行質(zhì)疑、否認(rèn)等。要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的時候要相信自己，盡信書不如無書，從而對課文有自己的真正見解。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、閱讀的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式。”

所以，我們在閱讀評價中應(yīng)注意將評價的權(quán)利下放，學(xué)生首先對自己的閱讀做出評價，教師、同學(xué)和家長做出補(bǔ)充和建議，做出正面的引導(dǎo)，在評價時尊重學(xué)生的閱讀意見和價值取向，重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，從而使學(xué)生獲得更多的鼓舞和激勵。

總之，對中職學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的目的不在于應(yīng)付考試，而在于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。為學(xué)生成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

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（1.作者系青海師范大學(xué)2011級教育碩士，

2.江蘇鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）