職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案之探究

本文從計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方式入手，研究了職業(yè)教育的現狀及發(fā)展趨勢以及職校人才培養(yǎng)方案。

一、職業(yè)教育的現狀和發(fā)展趨勢

（1）我國職業(yè)教育的現狀分析。2008年，全國中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校達到16000多所，年招生規(guī)模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規(guī)模超過1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學結合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強”：一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。①大力發(fā)展“現代學徒制”，校企合作提wdUqR4GYMmZRE7jlYHxT1OsJykbpLnOFEacf1JxgTsM=供職教課程，踐行“工學結合”的人才培養(yǎng)模式對準備就業(yè)者，加強“實踐性教學”，強化“就業(yè)導向”的教育與培訓，提高其就業(yè)能力。②構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。④增強職業(yè)教育吸引力。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接。完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。⑤把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養(yǎng)目標和規(guī)格；②為實現一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據。①各地、各校經社會調研、企業(yè)用人需求調研后形成的相關調研報告。②勞動部門頒布的相應工種高級工技能等級標準。③各校根據自身的實際條件和辦學特點，形成的計算機專業(yè)建設方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標——高素質技能型專門人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，努力體現“五年一貫制”辦學特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來要從事的職業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術為主線的課程體系，課程內容充實了“四新”內容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設計制定時，堅持“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在評價中學習”的現代職教理論為指導，改變傳統的教學方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學法，以提高教學效率和質量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統一性和各地區(qū)、各校辦學的特色差異性，利于學生個性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學與訓練項目課程，其課程結構和特點為綜合化模塊結構課程。綜合化模塊結構課程由以下三大類模塊課程組成：基礎理論類模塊——綜合化課程、專門技術類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內容的解讀。包括招生對象、學制與辦學層次。①招生對象：（應屆）初中畢業(yè)生。②學制：五年。③辦學層次：?？啤＂芘囵B(yǎng)目標——總體目標。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質技能型專門人才——技術性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導向要求職業(yè)教育的課程應以行為為導向，最終以項目課程組成專業(yè)課程體系，學生的學習不是按獨立的學科課程，而是按工作項目進行。

以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線開發(fā)綜合課程和項目課程，將企業(yè)的實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學內容中來。

（江蘇省溧水中等專業(yè)學校）