培養(yǎng)發(fā)散思維為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，是值得所有教育者思考的問題。可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、具體理論，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

教師在教授學(xué)生初中地理知識(shí)時(shí)需要通過展示典型的地理現(xiàn)象幫助學(xué)生將抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)具體化，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。地理中運(yùn)用的形象思維不僅是一個(gè)瞬間的念頭，而是時(shí)刻存在于教學(xué)過程中的、持續(xù)的意識(shí)。

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形象思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)有助于全面開發(fā)學(xué)生大腦、提高學(xué)生地理知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，形象思維能力對(duì)于學(xué)生一生的影響也是意義深遠(yuǎn)的。而這種形象思維訓(xùn)練的內(nèi)容主要分為三種形式——一是通過教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出的具體的地理形象；二是通過照片、音像、模型、實(shí)物等展現(xiàn)的地理形象；三是通過地理符號(hào)或附著說明文字的圖形表達(dá)出的圖示的地理形象。這些都是在教學(xué)過程中培養(yǎng)地理形象思維的材料。

二、感性著手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

感性和理性是相輔相成的，理性認(rèn)識(shí)的形成離不開感性認(rèn)識(shí)的鋪墊，起初的思維就是人們對(duì)直觀、具體的材料所反射的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上找尋規(guī)律、發(fā)掘本質(zhì)并升華為理性認(rèn)識(shí)。初中生的抽象思維能力亟待提高，教師想要培養(yǎng)該能力，必須從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用大量直觀的形象知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考研究，并予以適當(dāng)?shù)奶崾咀寣W(xué)生表達(dá)出自己最直觀的感性認(rèn)識(shí)。例如，教授我國(guó)河流知識(shí)的時(shí)候，通過照片的形式讓學(xué)生直接感受到黃河上、中、下游流域面積的變化，會(huì)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，教師加以引導(dǎo)便可以輕松地引出相關(guān)的地理知識(shí)。這樣的做法有助于學(xué)生通過對(duì)感性材料的分析判斷，總結(jié)出抽象的本質(zhì)，這種抽象思維能力有助于提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

初中的地理教學(xué)內(nèi)容難度適中，以貼近生活的知識(shí)為主，在以應(yīng)試為主的教育制度下，與其讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，不如在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際來提高教學(xué)效率。如，在野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)的章節(jié)中，各地區(qū)野生動(dòng)物的種類、名稱經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生混淆，張冠李戴現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。如果教師在講課中以不同的旅游景點(diǎn)為例，讓學(xué)生憑常識(shí)或經(jīng)歷說出每個(gè)景點(diǎn)特有的野生動(dòng)物，再將這些景點(diǎn)按照氣候分類從而歸納野生動(dòng)物生活的環(huán)境，這就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并一直將這種學(xué)習(xí)方法延續(xù)下去。

人類的潛力是無限的，人一生只能將潛力的10%運(yùn)用出來。著名的美國(guó)心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇曾有過這樣的理論：人的潛意識(shí)好比是隱藏在水下的冰山，只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶可以變得十分輕松。將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，其發(fā)散思維也會(huì)得到開發(fā)。

四、結(jié)合學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、活躍學(xué)生思維，可以通過旅游經(jīng)驗(yàn)、電視節(jié)目、音樂歌曲等多角度作為載體讓學(xué)生感受地理的美妙并投入到學(xué)習(xí)中來。以這些方面為切入點(diǎn)，可以將看起來毫無關(guān)聯(lián)的地理現(xiàn)象和本質(zhì)的邏輯關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便學(xué)會(huì)了在觀察事物表面現(xiàn)象的時(shí)候深入挖掘隱藏在背后的本質(zhì)。

比如，最近發(fā)生的事件“中國(guó)上萬人遠(yuǎn)赴加納淘金 暴力搶劫等致百人喪生”，可以以此為依托，對(duì)“加納”的地理環(huán)境，礦場(chǎng)資源，人口，種族等知識(shí)進(jìn)行講解，可以結(jié)合政治以及歷史引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行剖析。筆者認(rèn)為，以此方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思考實(shí)際問題的能力。

五、創(chuàng)立情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

提高學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)代教師追求的終極目標(biāo)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出太多的“死記硬背”型選手，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展急需具有創(chuàng)造力的人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以創(chuàng)立特定的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

中學(xué)生的思維能力較為有限，他們看待問題的角度較為單一，轉(zhuǎn)換思維視角往往會(huì)為學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的效果。例如，有的學(xué)生認(rèn)為南沙群島的島嶼面積小，且以珊瑚礁為主，似乎沒有什么價(jià)值可言。問題雖然幼稚，但也具有一定的代表性。島嶼本身的價(jià)值并不具有說服力，但是根據(jù)《海洋法公約》，南沙群島擴(kuò)大了我國(guó)的領(lǐng)海海域。根據(jù)專家的計(jì)算，一個(gè)2平方千米的島嶼最大可帶來400平方千米的領(lǐng)海范圍，以及寬200海里的大陸架和經(jīng)濟(jì)區(qū)。從這個(gè)角度來看，再小的島嶼都具有很大的價(jià)值。將問題換一個(gè)角度觀察就輕而易舉地獲得答案，這樣的做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

仍以南沙群島為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中不但可以讓學(xué)生理解島嶼的重要性，更可以培養(yǎng)學(xué)生的主權(quán)意識(shí)、國(guó)防意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)等，還可以讓學(xué)生從社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)方面思考問題，開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的領(lǐng)域。

深入淺出的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)刨根問底的學(xué)習(xí)精神，對(duì)待任何問題學(xué)生都會(huì)努力思考、尋求真相。不同形式的引導(dǎo)也會(huì)在不同程度上深化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會(huì)為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

（山東省莒南縣嶺泉鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）