小學語文閱讀教學的思考

閱讀教學作為語文教學當中重要的一部分，與語文教學的各個環節緊密相連。古語云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾說過：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”如何通過語文教學讓小學生有能力讀書并學會如何讀書，一直是小學語文教師討論的話題。《小學語文教學大綱》就明確的指明了閱讀在小學語文教學的重要性以及教學方向：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而如何做到這些，筆者提出以下看法。

一、學生的自主性是閱讀教學的關鍵

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學生，則違背了閱讀教學的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內容、層次劃分與層次大意都一一講解給學生，學生就失去了學習的自主性，水過地皮干，很難深入到學生的心里，閱讀教學的效果也不理想。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學的過程中應充分發揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內容，訓練思維能力，體會并學習作者的寫作技巧。

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生在閱讀教學中大膽地閱讀，通過學生的閱讀讓其他同學進行評價，他們在互相幫助與學習當中也可以最大限度地發揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應該及時給予表揚。

二、注重范讀在閱讀教學中的作用

小學生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強烈的模仿欲望，并且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學語文閱讀教學當中具有重要的作用。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”他們對老師的行為具有極強的模仿欲，在閱讀教學中，如果老師能夠對課文進行范讀，他們常常會認真聆聽并注意著老師的語氣、聲調還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。

教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發音與斷句方式，這樣學生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導。朗讀不同于書面語，發音的過程中會有很多音變的現象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險啊！……”這些“啊”的讀音要分別變為yɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學生來說過于復雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現出來并加以講解的，合理的停頓不但可以使優美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區分語義和感情的作用。

小學語文課本的文章很多是文質兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的情感體驗，情感充沛的朗讀能起到感染學生的效果，讓學生陶醉在濃烈的感情之中，跟著老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學生深深體會。還有《十里長街送總理》，強烈的情感可以讓學生為總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學生純潔的心中得到升華。

三、培養學生良好的閱讀習慣

教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習慣的養成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發展，是教師真正做到教書育人的體現。

四、倡導探究式閱讀，培養學生閱讀感受能力

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學不再適應新的時代發展要求，教師全方位地培養學生必須注重學生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發現問題，與同學一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現。

比如學生學習《丑小鴨》就會疑惑：“為什么丑小鴨與別的小鴨不一樣？”學習《賣火柴的小女孩》就會問：“小女孩的媽媽去哪里了？”“他們那里沒有收留孤兒的地方嗎？”這些問題的存在也吸引著他們集中注意力進行課文的閱讀與感受，體會文中的深層情感。

小學語文教學就是為了教會對世界只有初步認知能力的小學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學是對小學生書面語言的能力進行的培訓，同時知識、思想與情感也在閱讀教學的目標當中。以上是筆者對小學語文閱讀教學的一點思考，培養學生具有良好的閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師用自己的耐心以及良好的教學方法進行閱讀教學，也需要教師本著無私奉獻精神，循循善誘，給小學生正確的引導，在教學的實踐中不斷反思與總結，一定能見證孩子的成長與教學的成功，不斷體會到收獲的喜悅。

（山東省莒南縣坊前鎮新亞希望小學）