軟化學科邊緣優化美術課堂教學

當代教育學科的發展，是在整個動態系統中各種要素之間相互作用的結果。在實施素質教育和創新教育的今天，美術教師如果在教學中不從促進學生全面發展的角度出發，只知道就美術而教美術的照本宣科，斷絕與其它學科的聯系，或是過分強調美術技能，固步自封，把美術這門應該用心靈和情感去感悟的課程，上成和其他學科同樣模式的知識與技能的傳授課，都是不可取的，必將使美術課程失去應有的魅力。

軟化學科邊緣是教育改革的必然趨勢。以主題方案的形式把各科知識整合起來教學，從學生的實際學習需要出發，體現先進的教育理念的教學方式代表了當代教育發展的趨勢。美術教學改革也應該順應這個潮流。在美術教學中，借用其他學科的一些知識和教學的方式方法，進一步優化美術課的知識結構、教學環節，提高學生的美術水平。

一、追本溯源，運用文科知識豐富美術的教學

當前的學科教學中，文科學科與美術學科關系緊密。兩者有機結合，相輔相成，既能完成各自的教學目標，又能達到開發學生智力，培養學生發散性思維，提高學生審美能力的目的。與美術技能訓練相比，美術基礎理論的教學是枯燥的。這就要求教者在課堂教學中語言優美、生動、具有吸引力。從美術學科的知識結構來看，美術與文科學科的聯系更加密不可分了。其一，中國傳統文學向來就與藝術聯系緊密。中國古詩詞講究練字，不僅追求詩詞的聽覺效果，而且追求視覺效果。不管是唐詩還是宋詞或元曲，如王維的“明月松間照，清泉石上流”，蘇軾的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等等。信手拈來，讀之朗朗上口、聲聲入耳，賞之則是一幅幅優美、動人、意境深遠的中國畫。其二，美術欣賞中許多優秀作品，無一不是歷史的見證。可以說，在攝影技術問世之前，繪畫作品就是歷史的片斷，是歷史“立此存照”。因此，在欣賞課上，我們無論是講解中國人物畫《歷代帝王圖》《韓照載夜宴圖》等作品，還是賞析西方油畫《馬拉之死》《自由引導著人民》等作品；不管是感悟《秦始皇兵馬俑》的威武壯觀，《馬踏匈奴》的深沉雄渾，還是領略《馬賽曲》的昂揚斗志，《加萊義民》的視死如歸；不論是在《清明上河圖》感受北宋汴梁的繁華和喧囂，還是在《格爾尼卡》目睹法西斯的暴行和野蠻，我們都不可能撇開歷史就作品而談作品。從歷史的視角去豐富繪畫作品中的內容，有助于學生正確而有深度地理解作品。

二、相輔相成，溝通美術與理科學科的縱向聯系

西方美學中的畢達哥拉斯派有“美來源于數的秩序”“一切藝術都產生于數”的觀點。這一觀點在蘇教版《美術》第四冊的“漸變構成”中可以找到例證。在教學中以數列的等比性和等差性的特征，引出漸變構成必須遵循的規律性和秩序性。理科知識不僅可以優化美術教學環節，導入教學，而且可以豐富、完善美術學科的內容。第一冊的“線造型——靜物”可以通過數學中的立方體、圓柱體、球體、圓錐體四種基本形體來幫助我們理解和表現靜物的立體空間。同樣立方體的棱長相等的規律和透視“近大遠小”的規律整合起來講解，可以將美術理論中晦澀的透視規律形象化，明確化，利于學生的接受和掌握。第四冊的“構圖”涉及水平線、垂直線、斜線、正方形、圓形、三角形等數學圖形的美感特征，這些都必須為學生了解后，他們才會在繪畫中熟練而正確地選擇構圖式樣。第三冊中的“明暗造型”和“色彩造型”就更離不開理科中的物理知識了。“光的傳播”“光折射，漫射”“色彩的來源”等物理問題學生是否懂得，是他們能否掌握明暗五調子和寫生色彩變化規律的關鍵。在色彩知識教學中，用三棱鏡分析白光的實驗同樣能夠激發學生的求知欲望和學習熱情。

三、音畫合璧，架起音樂與美術之間的橋梁

黑格爾在《美學》一書中指出：“音樂與美術有著較密切的系族關系，部分原因是由于在這兩門藝術里內心生活的表現都占比較大的比重，部分原因也是由于對材料的處理相類似。在材料的處理方面，美術可以越過邊境進入音樂的領域。”音樂和美術是相通的。在美術教學中有機地融合、滲透一些音樂因素，不僅是可行的，也是十分有效的。美術多媒體課件中的背景音樂，美術作業練習時的配樂，是美術教學中音畫合璧的好機會。根據內容的需要，選擇適當的音樂曲目，如古典音樂、德國巴洛克音樂、二胡獨奏、古箏演奏等，利用音樂的誘導和情景的暗示作用，可以達到以樂激情、以樂悟情的目的。俗話說：“音符是流動的畫面。”《列子·湯問》中記載的鐘子期聽伯牙鼓琴辨“高山流水”的故事就能很好地說明這一點。而很多的美術作品就是直接用靜態的圖形、符號、線條、色彩等美術語言來表現流動的音樂。如蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》。如果學生能夠理解色彩的音樂心理感覺，就很容易讀懂蒙德里安是如何將西洋銅管樂器般的明黃色和霓虹燈般的閃爍的紅、藍色以爵士樂般的節奏組織起來，將百老匯的繁華盡顯于欣賞者的眼前。

綜上所述，語文、音樂以及理科知識在美術教學中巧妙、靈活地融合應用，彼此間相互補充，相得益彰，充分發揮整體效應，能夠使美術課堂教學得以優化。有助于學生對客觀世界全面、能動地認識，有助于培養學生的創新思維和創造能力，有助于促進學生的全面發展。

（江蘇省丹陽中等專業學校）