切實重視英語作文批改打牢學生成才基石

英語作文是聽說讀寫中“寫”的重要內容，是學生英語綜合水平的重要體現(xiàn)。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語作文水平并不是非常樂觀，一個重要原因就在于學生的作文內容往往顯得有些空洞無物且摻雜著相當的語法錯誤。而之所以如此，又是因為我們的英語作文教學過程中，更多地將注意力放在作文前的教學上，對于作文后的評價則不太重視。當學生得不到有價值的反饋時，這種低水平的狀態(tài)就會持續(xù)下去。在筆者看來，要改變這一現(xiàn)狀，除了在作文之前的教學中給予高度重視之外，還應當在學生的作文形成之后，也就是在作文批改的過程中給予高度重視，給學生提供有價值的信息反饋。

一、作文批改的理論重要性簡述

作文批改對于英語教學而言，像拿筷子吃飯那樣自然，以至于我們很少研究其必要性與重要性。日常的教學中，我們也往往是根據我們的作文寫作要求，根據學生的作文實際，給予他們肯定或否定的評價。而且，這種評價往往由于實際工作任務的影響，會趨于簡單化。這樣，就造成了學生最終拿到自己的作文之后，只能看到好與差，而好在何處、差在哪里，往往得不到有價值的信息。

事實上，我們認為作文批改更應該站在學生的角度去看他們的作文思路與脈絡、語法運用得當與否。尤其是當學生的作文出現(xiàn)問題的時候，要思考他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題，要運用自己的教學經驗去判斷，也要找學生進行必要的面批，以確定學生出錯的真正原因，同時也可以判斷自己的猜想是否正確，從而為后續(xù)的教學積累經驗。

學習心理學研究表明，作文批改相對于作文前的指導而言，具有后發(fā)優(yōu)勢。因為學生作文的過程是一個思維心智參與，并將自己的所思所想，用英語語言表達出來的過程。在這個過程中學生要克服兩個方面的困難，一是文章的架構，二是語法的運用。由于用的并非母語，因此所用語言能否正確表達出自己的意思，相當一部分學生是沒有十足的把握的。而在作文批改的過程中，教師就要將此作為評價重點，并以自己的指導思路去促進學生的作文寫作，從而最終提高學生的作文水平。

二、作文批改的有效策略探究

根據以上的思考，筆者在實際的作文批改中，由于有一種研究的任務驅動，由于有一種通過事實來證明自己的努力正確與否的期待，因此雖然經常需要批改兩個班的上百本的作文，但卻沒有了以往的那種倦怠。而在此過程中，也確實通過猜想、嘗試、學習，而收獲了許多。例舉如下：

一是基于學生視角。學生的作文往往是他們內心的真實寫照（如果胡亂寫，則屬于態(tài)度問題），這個時候如果學生的寫作與教師的要求不一致，則需要基于學生的視角進行判斷，而不能完全用教師的視角去給予對錯評價。筆者嘗試過的比較有效的操作策略是：將學生寫作過程中出現(xiàn)的問題綜合起來，自己去寫出一份新的集中了這些問題的作文。然后通過多媒體向學生呈現(xiàn)，跟大家一起討論這些問題出現(xiàn)的原因，以及應當如何改正。例如，作文中經常出現(xiàn)的中式英語現(xiàn)象，如“昨天晚上”用英語表達是“l(fā)ast night”，學生往往會根據自己的推理，得出“昨天上午”就寫成“l(fā)ast morning”，而事實上卻應該是“yesterday morning”。在討論的過程中，這類現(xiàn)象對學生應當進行這樣的集體指導：學習英語時要注意中英文使用的不同習慣，不能完全用中文的習慣去推理英語的表達。因為本質上講，中英文屬于兩種不同的文化系統(tǒng)，它們在形式表達、意思表達方面都存在較大的差別。因此，學習英語往往需要一種從零開始的思想，要注意母語造成的負面影響。這種提綱挈領式的指導，有助于學生不再用中文習慣去思考英語表達。

二是注意心理因素。我們學生的英語學習屬于第二語言的學習，這一耳熟能詳的判斷背后，隱藏的卻是重要的心理因素。比如上面提及的學生在作文中出現(xiàn)的“中式英語”的情形，其實正是心理學上“前攝抑制”的現(xiàn)象。又如學生在作文中經常出現(xiàn)的類似于“My mother adviced me not to go out alone at night”的表達，則是名詞誤用為動詞的現(xiàn)象。從經驗上來判斷，是學生不知道英語表達中的詞性區(qū)別，而背后隱藏的心理因素卻有可能是學生的學習動機與記憶方面的問題，也就是說由于學習時動機不強烈，詞性的區(qū)別沒有被學生的注意所重視，因而在記憶中就出現(xiàn)這一知識的空白。

因此，筆者在找學生進行作文面批時，常常注意從心理學的角度進行用力。比如說上面所提及的詞性問題，筆者在作文面批時就對有相應錯誤的學生提出具體的教學策略，比如說讓他們進行復述，也可以適當進行超額學習（一般超過正常記憶時間的50%為好），還可以通過適當的“記憶術”讓他們加強記憶，也可以通過增大學生知識組塊的辦法，給他們增大記憶的容量。這些方法堅持下去都是行之有效的，也是深受學生喜歡的，有興趣的老師不妨一試。

當然，除此之外，恰當的批改技術也是必要的。如用紅筆做不同的記號，在恰當的地方寫上符合學生語言習慣的批語——不要寫出義正辭嚴的樣子，而是要貼近學生的日常語言表達習慣等。這些策略一般老師雖然不熟悉，但一旦注意之后就容易上手，此處就不贅述了。

三、作文批改的經驗總結

自從開始研究這個問題以來，在實踐中積累了不少的認識，這些認識雖然沒有完全經過理論的探討，但在實際教學中能夠表現(xiàn)出一種促進學生作文水平提高的作用。因此，筆者以為還是有總結的價值的。主要可以從以下兩個方面來闡述：

一是作文批改不能看作是體力活兒，而應該看作是技術活。確實，作文批改是判斷學生英語綜合能力的重要途徑，在這個過程中一旦疏于批改，就會失去一個重要的英語教科研陣地。而一旦回歸到這個陣地上，我們會發(fā)現(xiàn)其中的樂趣無窮，不同的學生面對著同一知識點，會有著不同的想法，而知道了學生的想法之后，在后面的教學中我們就可以作出更為準確的判斷。

二是作文批改要講究科學性。上文已經提到，作文批改不能只用自己的經驗去對學生作出簡單的對錯的判斷，重要的是在學生的錯誤背后發(fā)現(xiàn)原因，如果是共性的則要進行總結，如果是個性的則要針對個體進行矯正。尤其是要結合學習心理學方面的知識，這樣才能讓我們的批改更科學，促進學生英語水平的提高，打牢學生成才的基石。

（江蘇省如皋市磨頭初級中學）