情商、智商和諧發展為成才插上翅膀

摘 要：隨著教育改革的深入，素質教育的實施，教師肩負著培養和塑造一代甚至是幾代人重任，深化教育改革，探究教學方法，提高教學質量，是我們共同追求的目標。教學有法，而無定法，最根本的是充分調動和利用一切積極因素參與教學，從而促進人才的全面發展。既要重視智商的發展，又要重視情商的培養，使兩者都有長足的發展：以智帶情情更長，以情促智智愈展。

關鍵詞：智商；情商；成才；以智帶情；以情促智；情智交融

人的智商主要指人具有的記憶能力、注意能力、觀察能力、想象能力和思維能力，即一般人們所說的智力因素。人的情商，主要指人的動機、興趣、情感、情緒、意志、氣質和性格等，即一般人們所說的非智力因素。教師的根本任務是教書育人，在育人過程中，開發智力資源是教師工作中不可缺少的一部分，特別是在初中教育階段，《化學》作為啟蒙教育的課程，學生的學習態度、學習方法、學習動機、興趣、學習結果直接影響著個人今后的發展。所以，在教學中既要發展學生的智商，也要培養學生的情商，要使二者各自都有長足的發展，應把智商和情商有機結合，使之和諧統一。

一、以“智”帶“情”

《化學》是一門以實驗為基礎的自然科學，通過一些趣味實驗而開展，例如：鎂帶的燃燒、鐵絲的燃燒、燒不壞的手帕、魔棒點燈、“鬼火”、煙花制作等。在化學教學過程中，要通過開展課外活動，讓學生了解生活中的化學，如煤氣中毒、假酒案件、溶洞中石筍的形成、水垢的形成及清除、化學肥料等。利用現代化教學手段，將知識網絡化，激發學生學習興趣。通過國際、國內化學領域的新成果展示，聯系化學與生物、化學與物理、化學與社會發展，說明化學是人類社會進步的階梯，國際的競爭說到底便是化學尖端技術的競爭，讓學生放眼世界、展望未來、確立目標、樹立遠大志向。還可以介紹我國科學家錢學森、李遠哲、李政道、侯德榜等，外國科學家拉瓦錫、舍勒、普里斯特利、諾貝爾、居里夫人、門捷列夫等的事跡，激發學生的志向。同時，也讓學生明白：每一科學成就的取得都離不開辛勤的勞動、忘我的付出，甚至是科學家畢生心血乃至生命，是來之不易的，從而激發學生吃苦耐勞、為科學獻身的品質。正如馬克思所說：“在科學的道路上，是沒有平坦的大道可走的，只有在那崎嶇的小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望達到光輝的頂點。”讓學生在學習過程中不斷形成克服困難的毅力和決心，培養良好的意志品質。通過多方面的教學，使學生認識到化學是有趣的、有用的，從而樹立遠大的奮斗目標，確立學好化學的志向，并養成良好的學習習慣和嚴謹、認真、踏實的科學態度，極大地帶動了情商的發展。學生以極高的熱情投入到學習中，才會變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，為教學效益的提高提供了有效保障。

二、以“情”促“智”

面對紛繁多變的社會環境以及迅猛發展的科學技術，教育培養的人應該是會思考、會學習，善于發現問題、解決問題，并有應變能力的高智力的人才。要充分利用已開發和培養的情商資源，去促進智力資源的開發。例如，在化學概念教學中，通過概念的形成和應用，可以培養學生歸納推理的思維品質；在基礎理論教學中，可以突出理論的論證性發展學生的抽象思維能力；在化學實驗教學中，可以培養學生的觀察能力、注意能力、思維能力、想象能力和記憶能力。學生通過注意——觀察——思考——想象——記憶——應用的學習過程，既獲得了知識，又發展了能力。

在學習水資源的保護和利用部分，引導學生結合生活實際了解水在自然界的存在、在生產生活中的應用，讓學生調查附近小河、水庫水質變化情況等。學生通過調查、了解、訪問等多種渠道，知道了水的重要性及水污染的情況，從而結合教材總結出水污染的來源主要有三個方面：一是工業生產中“三廢”的任意排放，二是農業生產中農藥、化肥的不合理施用，三是生活污水的任意排放。引導學生思考防治水污染的措施，重要的是找到污染源，對癥下藥。同時，教育學生認識節約用水，保護水資源的重要性。學生通過實地調查、了解，既培養了學生的觀察能力，又發展了學生的思維能力，同時增強學生運用知識去獲取知識的能力。

通過以上探究性實驗教學，培養學生的歸納推理能力、思維能力、實驗能力，以及對所學知識的運用能力。在教學活動中，充分利用學生的非智力因素，使其以極高的熱情投入到學習中，養成良好的學習習慣，學生便會視學習為樂趣，視解題為“幸福”。在獲取知識的同時，發展了智力，為學生的全面發展打下了堅實的基礎。

三、“情、智”交融

在人才的培養和發展中，應把情商的培養和智商的開發有機地結合起來，才會使二者得到長足發展，才能培養出全面的人、杰出的人、有作為的人，二者缺一不可，都應得到同樣的重視。歷史上，曾被傳誦的方仲永、江淹，他們在幼年時的智商是超群的，可到了中年、晚年又怎樣？這不是典型的“輕情”型嗎？ 宋代的文學家蘇荀，早年不問世事，二十七歲開始讀書，后來成了著名的詩人；我國數學家陳景潤早年并非出類拔萃的人，可后來卻成了家喻戶曉的偉人。他們成就的取得，不正是個人情商得到發展的例證嗎？請再看“白癡學者”與“退學的大學生”，白癡成了學者是因為其重視情商的培養，大學生退學是因為其忽視了情商的發展。

多年的教學工作中，常聽許多教師議論：“某某同學反應快，腦子靈活，就是太調皮，不用功。某某同學學習特別刻苦，就是學習成績不好。”聽起來很平常，仔細想一想，當中不正隱含著智商和情商發展不平衡的內容嗎？“調皮的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的，”是因為肯定了其智商，發展了其情商，才會變好、變巧。那種“勞而無功”的學生，應多考慮學習的方法，在教學活動中充分開發智力，也是可以改頭換面的。

教師肩負著培養和塑造一代甚至是幾代人重任，深化教育改革，探究教學方法，提高教學質量，是我們共同追求的目標。教學有法，而無定法，最根本的是充分調動和利用一切積極因素參與教學，從而促進人才的全面發展。總而言之，在教學工作中應“雙重”，既重視學生智商的發展，又重視學生情商的培養，使二者有機地結合起來，使二者都有長足發展。所以，在人才的發展中，智商是發展的前提，情商是發展的保障。