心理測評技術在學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的應用

摘 要：許多高職高專院校都已開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，利用心理測評技術可以幫助學生找準其職業(yè)定位。教師要了解在職業(yè)生涯規(guī)劃中引入心理測評技術的意義和途徑、需要注意的問題，助學生早日成功。

關鍵詞：高職高專；職業(yè)生涯規(guī)劃；心理測評；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論

作為人力資源管理重要的理念和工具之一，職業(yè)生涯規(guī)劃概念自20世紀初由美國的弗蘭克·帕森斯提出，于20世紀50年代開始在西方發(fā)達國家逐漸受到關注并不斷得到完善。歸納起來，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可分為以下三類：

（1）職業(yè)選擇理論。職業(yè)選擇理論的核心是勞動者依據(jù)哪些因素去選擇職業(yè)，重點在于“職業(yè)”。主要包括帕森斯的人格特征與職業(yè)因素匹配理論、施恩的職業(yè)錨理論等，其中施恩的職業(yè)錨理論推廣和應用最多。

（2）職業(yè)發(fā)展階段理論。職業(yè)發(fā)展階段理論強調職業(yè)的“生涯”概念，將生涯發(fā)展分為不同階段，該理論提出不同發(fā)展階段人的不同特點及任務，以及每一階段對整個職業(yè)生涯的影響，以舒伯為主要代表。

（3）職業(yè)生涯管理理論。職業(yè)生涯管理理論主要側重于職業(yè)生涯的“規(guī)劃”和管理，主要包括霍蘭德的人格類型理論、卡特爾的16種特性論、費魯頓伯格的職業(yè)倦怠理論、職業(yè)滿意度的研究等，是目前人力資源管理領域運用較多的理論。

二、在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中引入心理測評的意義

心理測評是以心理測量學、統(tǒng)計學、組織行為學、人力資源管理學等為學科基礎，根據(jù)一定的理論設計出標準化的技術和方法，對各類人員的能力、人格特征、工作動機、職業(yè)興趣和潛能進行評價的應用學科。心理測評的主要方法對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有重要意義，主要體現(xiàn)在：

（1）幫助學生更好地進行自我認知。心理測評結果能夠從一個側面為學生提供參考，讓學生更深刻地認識到自己的人格特征、職業(yè)興趣及能力傾向等，從而更客觀地進行現(xiàn)實審查，更好地設定目標并制訂行動規(guī)劃。

（2）有利于增強職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性。心理測評隨著心理科學的發(fā)展就開始興起，國外學校的就業(yè)指導工作也主要依靠心理測評技術來進行，可以說，是心理測評支撐了國外職業(yè)指導工作的開展。心理測評是一種相對科學、有效的工具，幫助學生了解自己、發(fā)現(xiàn)潛能，從而制訂職業(yè)規(guī)劃。

（3）有利于學校了解學生的整體情況，明確培養(yǎng)目標。通過對心理測評結果的整體分析，學校可了解、掌握學生在人格特質、職業(yè)興趣及價值觀方面的特點，從而根據(jù)學生整體上的優(yōu)劣勢調整培養(yǎng)目標，使學校教育更有針對性，從而在助學生快速成才的同時能夠培養(yǎng)出市場需要的人才。

三、在高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應用心理測評的途徑

（1）運用人格類型測評幫助學生進行自我評價。在自我認知和自我評價的過程中，最重要的部分就是對自我人格的認知。對學生而言，能夠正確地認識自我是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。人格特質理論認為，特質是人格的基礎，構成了人格的基本維度，每個人的人格特征都可從這些維度來分析。如通過卡特爾16PF人格測評，讓學生了解自己的人格特征及人格特征中的優(yōu)勢和不足，從而判斷適合的職業(yè)方向。

（2）運用霍蘭德職業(yè)興趣量表等幫助學生了解職業(yè)興趣及能力。在對自我和環(huán)境的認知上，職業(yè)興趣和能力也是重要的內容。職業(yè)興趣是職業(yè)本身特點與個人興趣相聯(lián)系后表現(xiàn)出的復雜心理現(xiàn)象，對一個人的職業(yè)選擇有重要影響。而能力是一個人順利完成活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。霍蘭德認為，根據(jù)職業(yè)本身的內容及其對人才素質的要求，可將職業(yè)及個人的心理特征與能力傾向分為六種基本類型。當個體的職業(yè)類型與其個性及能力能夠良好匹配時，可以充分發(fā)揮其特長與潛力，提高工作效率。通過對職業(yè)興趣和能力的測評，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)自己熱情和潛能的職業(yè)領域，從而使職業(yè)發(fā)展目標確定得更加準確。

（3）運用職業(yè)價值觀測評量表，幫助學生進行自我審查。職業(yè)價值觀表明一個人通過職業(yè)所追求的價值。價值觀量表包含組織聲望、職業(yè)興趣、休閑娛樂、報酬薪資、晉升空間等項目，由此可測量被測試者在職業(yè)選擇與發(fā)展中較看重及較不看重的因素。通過職業(yè)價值觀測評，可幫助學生了解自己在做職業(yè)選擇時最重要的影響因素，從而能夠科學地選擇更加適合自己的職業(yè)，以減少職業(yè)發(fā)展中的波動。

四、應注意的問題

（1）引導學生正確看待測評結果。任何測評量表的信度、效度都是有限的，同時由于測評時主客觀因素的影響，測評結果無法做到絕對客觀。另外，由于學生處于成長變化期，而測評結果是相對靜止的數(shù)據(jù)，不能完全代表學生未來的發(fā)展狀況。因此，要引導學生正確看到測評結果，只將其作為進行決策時的參考因素，而非唯一影響因素。

（2）心理測評要與職業(yè)規(guī)劃咨詢相結合。心理測評只是一種工具和手段，要使學校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效，還需結合一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢。心理測評結果真實有效的基礎上，由咨詢師與學生一起對職業(yè)規(guī)劃進行全面的分析討論，共同探討適合學生自身的發(fā)展方向。通過咨詢，學生可以得到更符合高職高專學生特點、更有針對性的指導。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生在校期間發(fā)掘自己潛力、找準發(fā)展目標、提升學習動力，而心理測評作為一種全新的就業(yè)指導方式，也已經(jīng)在就業(yè)指導工作得到較為廣泛的應用。如何更有效地使用心理測評技術，使其更好地為就業(yè)指導工作服務，從而發(fā)揮更大作用，是就業(yè)指導工作者需要繼續(xù)探索的問題。

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