生命視域下的城鎮課外閱讀

課外閱讀作為小學語文教學的一種常態要求，我們對其常常有了如指掌的感覺。但當我們將課外閱讀的范圍縮小至城鎮領域，并放到生命的視域下觀照時，卻發現其中存在著許多我們未曾了解的細節。因此，生命視域下的城鎮課外閱讀也就有了亟待挖掘的新的意義。基于這一認識，我們對此開展了課題研究，在理論與實踐上取得了一些收獲。現將我們的收獲整理出來并形成文字，供同行與大家批評指正。

一、生命視域下城鎮課外閱讀的理論意義

將課外閱讀的目光鎖定在城鎮范疇，是基于我們自身的教學需要而確定的。因為這樣既可以將普適的課外閱讀理論運用到實際的閱讀指導上來，同時又可以基于城鎮學生的具體特點來實施教學。譬如我們通過調查比較研究，發現城鎮學生相對于其他學生而言，在課外閱讀上面存在著這樣一些具體的特點。一是閱讀的動機更加強烈，由于家庭影響和社會影響等原因，城鎮學生更容易形成一種閱讀的氛圍，在這種氛圍的熏陶之下，他們的潛意識當中已經有了一種自發閱讀的動機；加上平常生活中的交流需要，他們有著通過閱讀來增加自己表達能力的動機。二是閱讀習慣更加良好，相對而言他們有著相對固定的閱讀時間，從而形成了比較好的閱讀習慣。三是閱讀范圍更加廣闊，他們閱讀的范圍不僅限于教師推薦的書目，還包括同學之間交流的各種書籍等。

將城鎮課外閱讀再放到生命視角下來觀照，讓我們發現課外閱讀的另一種含義。曾幾何時，我們的課外閱讀還是基于課內需要而進行的，譬如說為了讓學生寫出更好的文字而讓學生閱讀；又或者說是為了某種傳承的目標而進行的，譬如說為了弘揚我國古典文學的優秀傳統，給學生推薦四大名著等。可當我們將這些課外閱讀的指導思想放到生命視域下來審視時，我們發現其中存在著一些需要改進的地方。比如說我們讓學生在課外捧起書本，只是為了讓學生寫出華麗的詞藻嗎？比如說我們將四大名著推薦給學生時，有沒有想到其中有一些內容并不適合小學階段的學生呢？也因此，生命視域下的城鎮課外閱讀也就有了一個極為重要的關鍵詞：生命。

二、生命視域下城鎮課外閱讀的實踐探索

既然課外閱讀有了生命這一關鍵詞作為引領，那我們的課外閱讀從思想指導到書目推薦，從方法指導到師生共讀，就都存在著需要重新通過實踐來探索的地方。下面，通過幾則案例來說明。

案例一：小學低年級的課外國文閱讀

國文閱讀對于城鎮學生而言似乎頗受歡迎，因為在我們向學生推薦的初期，就得到了許多家長的認同與支持，不少學生的家長尤其是爺爺奶奶與我們交流時，對這一努力給予了表揚。或許是由于課題研究的提醒，我們在與學生家長的交流過程中，特別注意他們的內心想法。調查結果表明，他們當中的大多數自己就有著相對豐富的國文學習經驗，從“三字經”到“百家姓”再到“千字文”，他們都比較熟悉，而且對他們的日常行為都有著潛移默化的影響。因此，他們認為在自己的孩子身上這種教育應當得到延續。但“生命”這樣的關鍵詞提醒我們，此事并沒有這樣簡單。因為我們通過資料查閱，通過對相關雜志上文章的閱讀，我們注意到國文的閱讀并不是簡單地向學生推薦一本冊子，更包括學生讀前的提醒與讀后的討論。因為只有這樣，學生或許才能真正綻放出生命的活力。

在這一思想的指引下，“人之初，性本善”在學生的課外閱讀中，就不再只是簡單的六個字，而是變成了一個可以討論的話題：初為何意？性指何物？善是指什么？人之初，為何性卻本善？在此之前我們曾認為這樣的問題無法向低年級的學生提出，可在課題研究的過程中，我們發現事情卻并非如此絕對。小家伙們依然可以熱烈地討論并形成自己的看法：人之初就是人剛生下來的時候吧？我爺爺說性就是性格；“人之初，性本善”的意思就是人生下來就是好的，我奶奶就是這么說的，我生下來時她可喜歡我啦，如果我不善的話，她哪會喜歡我呢？……很多時候我們都有一種感覺，這些問題的提出并不是要得出真正的大道理，有時候它們的意義更在于在學生的心中埋下一顆智慧的種子。

案例二：小學高年級的課外小說閱讀

在課題研究之前，我們堅持不讓學生讀小說的，原因不言自明。但開展了課題研究之后，我們進行了必要的嘗試。因為在生命視域中，小說對于學生的成長有著特殊的意義。有意思的是，這一動議得到了家長們兩種意見相反且分歧較大的反應，原因無非是影響學習還是促進學習。相比之下，我們在與非城鎮的老師進行交流的時候，他們的反饋往往是家長無所謂的態度。取得家長的認同花費了一些精力，在此不贅述。在得到家長認同之后，我們的實施分為三個步驟：

以《水滸傳》為例，第一個步驟：問卷調查，摸清喜歡看電視劇《水滸傳》的學生數，以及他們看了以后的感受；第二個步驟：讀前提醒，向學生講清水滸傳的成文背景，告訴它能夠成為“四大名著”之一的價值所在，同時指明其中缺乏的法治意識（并非指責作者，而是基于當代學生成長的需要；另外，我們推薦的是學生讀本）；第三個步驟：讀后討論，重點討論幾個典型人物的性格，以及整個小說的不足。討論顯然是整個課外閱讀的收官之作，沒有討論，學生的思想得不到表達，而討論又往往伴隨著爭辯，很多生命燭照下的道理也因而可以在老師的指導下變得更加明晰。

三、城鎮課外閱讀的生命視域展望

城鄉二元結構對小學語文教學的影響是真實存在的，這可以通過諸多比較而發現。城鎮地域內的課外閱讀教學有著自身的特點，因而我們的教學更多的需要得到家長的支持——顯然，我們的支持不僅是閱讀所需要的經濟支持，更包括家長們發自內心的精神支持，這也是生命視域的一部分。

而展望未來生命視域下的課外閱讀，我們更期待出現這樣的情形：學生在閱讀過程中逐步淡化“課外”的痕跡，將閱讀看作是自身成長的一種需要，是生命發展不可或缺的養料；閱讀不再是學生的事，也是家長的事，親子閱讀不再是一個空洞的概念，而是生活中的一種常態。彼時若能呈現出“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的情形，才好！