創新人才培養與大學人才培養模式改革

摘 要：隨著我國社會經濟、科技的發展，對創新人才需求的不斷增加，大學人才培養模式改革勢在必行。近年來，很多高校不斷改革傳統人才培養模式，在學生個性化培養、實踐教學改革、構建創新人才培養體系等方面進行了較為有效的探索。現在的關鍵問題是要在遵循教育規律和人才成長規律的同時，進一步確立創新教育理念，并通過完善人才培養方案、科學制定人才培養目標，通過推進教學與科研的緊密結合等途徑，積極推進創新人才培養。

關鍵詞：創新人才；人才培養模式；教學改革

隨著我國市場經濟和現代科學技術的發展，人才培養模式改革和人才培養越來越重要。從發展的角度而言，大學人才培養模式并不是一成不變的。創新人才的培養，影響著創新型國家的建設，因此，大學人才培養模式改革是大勢所趨，是社會經濟發展以及科技進步對創新人才培養的必然要求。

一、研究型大學人才培養模式改革的實踐探索

（1）因材施教，構建創新人才培養的特色平臺。創新人才培養沒有一成不變的最優化模式，因為無論什么樣的教學方法、改革措施，都不可能違背因材施教的原則。因此，要實現創新人才培養的目標，高校必須為學生提供發展的特色平臺。清華大學在拔尖創新人才培養方面進行了一系列積極探索。從1998年開始，學校就先后成立了數學物理基礎科學班、化學生物學基礎科學班、計算機科學實驗班、錢學森力學班等。學校不制定統一的模式，而是充分尊重學科門類之間人才培養模式的差異，采取多樣化的措施和選擇。清華學生已經是同齡人中的尖子，為什么還要實施這樣的特殊培養計劃呢？這是因為，清華大學的學生整體上是非常優秀，但是每個學生的個性不一樣、特長不一樣，對于有志于學術發展的學生還需加強引導。為了引導和激勵有志于攀登科學高峰的優秀學生充分發展，使其成長為相關學科領域的領軍人物，中國人民大學也提出“要為優秀學生的成長提供優質土壤”。他們大學踐行“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的培養理念，開創各種創新實驗班，這種教學有利于根據學生的特點與個性特長進行針對性的教學活動。這一舉措突破了長期以來高校人才培養模式單一，著力發掘優秀生的潛力，激發學生創新思維的發展。

（2）交叉復合，探索創新人才培養的強化模式。這一模式能適應新時期知識復合、學科交叉、技術集成的發展趨勢對高素質人才的迫切需求，促進學科交叉融合，是培養創新人才的有效途徑。在中國人民大學，學科的交叉融合已經成為普遍現象。創新和創造的過程既是一個不斷分化的過程，也是一個不斷整合的過程。促進學科的交叉和融合，不僅僅是發展新知識的重要方式，也是培養創新型人才的有效途徑。專業課和通識課的結合會帶給學生更廣泛的看問題的視角。例如把經濟學思考方法與數學工具結合起來，有利于培養出同時具備堅實的經濟學、數學理論功底和創新思維，能夠與國際接軌的現代高級經濟學人才。在北京大學元培學院，政治學、經濟學與哲學、外國語言與外國歷史、古生物學等交叉學科專業的人才培養已經開始付諸實施。學科之間知識組合的模式是無限的，這就為創新人才的成長提供了無限的舞臺。人才獨特的知識結構、與眾不同的思維方式將有助于學生成長為拔尖創新人才。華南理工大學每年從二年級理工科在讀學生中選拔學生學習工業工程專業。學生在完成兩年工業工程專業的本科課程學習后進行細分：部分學生直接從工業工程專業本科畢業，獲得管理學學士學位，部分學生免試直接攻讀工業工程專業的碩士學位，兩年后獲得管理學碩士學位。這種交叉復合培養模式，不同于普通的主輔修、雙學位教育，而是在高質量專業教育基礎上強化學生感興趣、有能力接受的另一專業。通過整合各高校多學科的教學資源，突破原有的專業局限，注重各專業知識的強化延伸和綜合運用，不僅有利于拓寬學生的學習視野，也有助于培養學生的創新創業能力。

（3）創新實踐教育，構建創新人才培養的實踐體系。實踐教學是培養創新人才的重要途徑，也是大學人才培養模式改革的重點與難點。近年來，一些大學通過加大投入力度、完善管理、創新實踐教學等途徑，形成了包括社會實踐、生產實踐、創新實踐、教學實驗等課內與課外結合的立體、網狀的實踐教學體系。清華大學開展實踐教育的形式多種多樣，從實驗教學、綜合實踐和創新實踐等方面，實現校內校外相結合、第一課堂和第二課堂貫通、科研和教學資源共享，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。在華南理工大學，學校試行產學研合作培養模式。他們組建產學研創新人才實驗班，低年級學生在校接受基礎教育和通識教育，高年級學生進入各種創新實踐基地，開展探究式學習，增強創新意識和實踐能力。學校先后與中國廣東核電集團、廣東省和盛律師事務所等共同培養創新人才。

（4）科學評價，探索創新人才培養的評價體系。現有的學生評價制度、考試制度過分講求整齊劃一，評價內容不科學，評價方式單一、粗糙，壓抑了創造性思維的成長，學生把通過考試作為唯一目的，不利于創新人才的培養。因此，建立創新人才培養模式，必須改革現有的評價體系。在實踐過程中，天津大學建立了新的創新人才綜合評價指標體系，從單純按學習成績評定優劣，向既注重學習成績，又關注綜合能力、整體素質和發展潛力上轉變。在工科高層次班以及優異生、保研生選拔和獎學金評定中，引入綜合測評環節，逐步完善創新人才評價機制。加強考試方式和方法的改革，加大平時成績的比重，根據課程性質適當增加大作業、小論文調研報告等考核環節，合理評價學習效果。清華大學近年來圍繞教育教學改革方向和人才培養目標，致力于探索和完善多元化、綜合性的人才選拔評價機制，積極探索多樣化的招生模式，不拘一格吸納選拔各類優秀學生。在培養環節，不斷完善免試推薦研究生的選拔機制，更多地關注對學生的學習動機和發展潛質等方面的評價。復旦大學從內容、標準、方式上對現有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學生對知識的了解和掌握程度轉移到綜合體現知識水平、能力強弱、素質高低的軌道上來。同時，還對選拔優秀學生、綜合素質測評、獎學金等制度進行改革，使之更加符合培養創新人才的需要。

（5）開放辦學，采取多種方式聯合培養國際化人才。現代大學已經置身于國際化的辦學環境，經濟全球化以及高等教育國際化使人才參與全球競爭成為可能。因此，培養學生的國際意識與國際交流能力就成為構建創新人才培養模式的重要途徑。四川大學與多個國家的幾十所大學先后開展了幾十項本科生、研究生的聯合培養項目，采取在國內、國外分階段培養的模式。這些項目的開展，對于促進學校教育與國際接軌、推動教學改革，培養具有國際競爭力的創新人才起到了不可估量的作用。

三、基于創新人才培養的大學教育教學改革方向

（1）更新教育觀念，樹立創新的教育理念和教育思想。改革人才培養模式必須改變傳統的教育理念，樹立創新的教育理念。創新人才具有創新精神、創新能力和創新人格的個性特質。創新能力包括創新精神和創新方法。創新精神是一種非智力因素，主要包括敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等。創新方法是一種智力因素，主要包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能飛從前述高校創新人才培養的經驗。我們可以發現，在創新人才培養中應樹立如下創新的教育思想：一是以創新的教育思想與教育方法為指導。一般而言，創新人才多具有發散思維、逆向思維、求異思維等品質，創新人才培養必須以創新教育為指導，培養學生的創新思維，激發學生的個性潛能，培養學生的創新精神。二是要用創新的理念指導教學建設。人才培養目標、教學內容、教學方法等各方面都需要創新的教育理念指導，否則，即使外在的教學條件進行了改善，但教育者大腦中未有創新意識與創新精神，仍保留傳統的教育思想觀念，這樣也不可能培養出具有創新精神和創新能力的創新人才。三是改革傳統人才觀，樹立創新人才觀。必須建立有利于創新人才成長的保障機制，把具有創新精神與創新能力作為創新人才的基本要素，為構建創新人才培養模式作思想觀念上的準備。

（2）科學制定人才培養目標，堅持通識教育與專業教育相結合。當前，各高校無論在認識上和實踐上都已突破了前蘇聯狹窄的專業教育模式，普遍注重通識教育和文化素質教育，以及畢業后適應工作能力和發展潛力的培養。但在通識教育與專業教育關系上，一些學校在實踐中又陷入誤區，對二者進行厚此薄彼或非此即彼的選擇。實際上，社會發展的任何階段既需要通才又需要專才，培養創新人才關鍵問題是實現二者有機結合，并貫穿于創新人才培養全過程，不能因強調通識教育而弱化專業教育，也不能因強調專業教育而使通識教育流于形式。一方面要切實通過管理體制與組織結構創新，實現二者有效結合。另一方面，要切實改變專業課程教學模式，除專業知識傳授外，還要讓學生在專業學習過程中接受探索和創新訓練。所以，大學應不斷探索通識教育基礎上的專業教育，實施厚基礎、寬口徑專業教育的創新人才培養模式。

（3）促進教學與科研緊密結合，以高水平的科研帶動高水平的人才培養。以高水平的科研帶動高水平的人才培養，是培養創新人才的重要途徑。高水平科研對教學和人才培養的引領和促進作用主要體現在三個方面：一是通過高水平前瞻性的學科建設和學術研究帶動本科新專業的建立和建設，引領人才培養的方向。二是將高水平學術成果及時轉化為教學內容，促進教學內容的更新和豐富。三是以良好的科研學術環境為學生開展研究型、探索性學習提供平臺。可見，創新人才的培養需要教學與科研的緊密結合，二者之間必須有效協同、資源共享，才能體現大學創新人才培養的優勢。沒有高水平的科研活動就不能帶動優質教學資源建設和教材建設，許多優秀科研成果也就無法轉化為教學內容，無法提升課程質量和水平。所以，當務之急是通過學校管理制度創新，形成教學團隊與科研團隊、科學研究與人才培養密切結合的有效機制，充分發揮科研團隊、科研設施、科研項目、科研成果在啟發式講授、批判性思維、思考式討論和培養學生創新中的積極作用，以高質量的科研促進學生創新能力的提高。

（4）通過教學改革推進創新人才的培養。要培養創新人才，必須進行教學改革，建立新的教學模式。一是改革傳統教學方式，變革“滿堂灌”的教學方式，綜合采用啟發式、發現式、學生參與式等教學方式。教師在講授基本理論基礎的同時，要重視發揮學生在學習過程中的主體作用，著力培養學生發現、分析、解決問題的能力。二是要進行教材和課程設置改革。教材與課程設置作為知識傳播的直接載體，在創新人才培養方面起著舉足輕重的作用。在科學技術不斷進步、社會不斷發展的同時，教材和課程結構也應該不斷得到優化。在課程改革方面，應打造精品課程，強化學生基礎知識體系，同時應當突出素質教育、創新教育，實現理論與實踐教學相結合，體現按層次分流培養的理念。三是推行跨學科教育和綜合化課程教學改革。跨學科教育和綜合化課程教學改革能適應現代學科發展趨勢，是創新人才培養的有效途徑。隨著科學技術的發展，學科之間的交叉滲透越來越明顯，因此，高校在創新人才培養中要加強學科交叉，走多學科綜合培養的道路。

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