轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生造就數(shù)學(xué)人才

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，是農(nóng)村初中教學(xué)的一個難點。教師要針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略進行闡述，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)能力，形成數(shù)學(xué)思想，進而造就數(shù)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

全面推進新課程改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，是每一個教師教育工作者在努力追求的目標(biāo)，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較弱的學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，形成必要的數(shù)學(xué)技能，是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。從七年級開始，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會出現(xiàn)明顯的分化趨勢，如何有效地幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，是提高整體數(shù)學(xué)水平的一大關(guān)鍵問題，也是目前初中學(xué)校的教師不能回避的重大課題。首先需要說明的是數(shù)學(xué)學(xué)困生只是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的困難，學(xué)習(xí)差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在幾年的教學(xué)實踐中，重點關(guān)注了這些學(xué)困生的發(fā)展，并努力去尋找數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及針對原因探索改進的策略。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（1）思維的缺陷讓一部分學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。一部分學(xué)生擅長形象思維，擅長語言的學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性讓他們無法勝任這一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成數(shù)學(xué)成績的落后。

（2）教師教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降低，影響成績的提高。有些教師不重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，一味地追求習(xí)題的深度挖掘，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法獲得成功的體驗，也就失去了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的積極性。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)或者追趕教學(xué)進度，課堂上采用滿堂灌，使學(xué)生沒有練習(xí)的時間，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生整節(jié)課思維完全處于被動的接受狀態(tài)，缺少創(chuàng)新的活力和積極參與思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生無法擺脫教師常常教導(dǎo)的機械識記、死記硬背，無法適應(yīng)數(shù)學(xué)開放式學(xué)習(xí)的模式，沒有獨立思考的能力，所學(xué)的知識也沒有形成完整的知識體系，嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，由此形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。

再有就是部分教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)生的偏愛和對學(xué)困生的歧視，使得這些學(xué)生也不自覺地產(chǎn)生了消極悲觀、自暴自棄的心理，慢慢地成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）消除自卑心理，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。作為教師，要特別注重對這些學(xué)生的情感教育，用愛去感化他們，在平時的生活和學(xué)習(xí)中給予他們更多關(guān)注的關(guān)心和幫助。教師對待他們一定要細心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，承認(rèn)他們自身的優(yōu)點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。同時，教師要定期或不定期的找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的情感教育，在很大程度上有助于對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（2）實行一幫一活動，學(xué)生互助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生的全面進步。教師要注意適當(dāng)利用學(xué)生之間的相互影響，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、具有良好管理能力的學(xué)生做“小老師”，以學(xué)生的思維方式對這些學(xué)生進行輔導(dǎo)，這從某種程度上講更能被學(xué)生接受。

（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)差，是因為他們以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)漏洞時沒有及時補救，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的障礙。再者由于他們?nèi)狈ψ孕判暮蛯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，往往導(dǎo)致他們上課時注意力不集中，對學(xué)到的知識容易健忘，所以他們的成績也沒有明顯的進步。與優(yōu)等生相比，數(shù)學(xué)學(xué)困生的智力因素和學(xué)習(xí)成績確實存在一定的差距，但我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和求知欲，因為他們也希望能學(xué)好，也希望在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該用心去打開他們智慧的大門，對他們表現(xiàn)的積極性和微小的進步都要加以肯定、給予表揚，有時一兩句贊揚的話語比一頓嚴(yán)厲的批評更有效。

（4）教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因材施教。由于學(xué)生的個性差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就一定存在著差異，教師要坦然接受這一事實。只有尊重學(xué)生，才能真心幫助學(xué)生。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，教師可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)，使這些學(xué)生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”，促成良性循環(huán)。教師在教學(xué)中要做到因材施教，并進行分層教育。數(shù)學(xué)學(xué)困生思維能力和想象能力都相對較差，在知識的接受能力上存在著很明顯的差距，所以，教師在教學(xué)中要盡最大可能地從他們的實際水平出發(fā)，不搞一刀切，對于較難的題目應(yīng)降低難度，只要能正確運用即可。如勾股定理及其逆定理的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時只要求數(shù)學(xué)學(xué)困生記住這個定理的內(nèi)容，能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了，定理內(nèi)容的證明不作要求。

學(xué)困生在我們的教學(xué)中是不可避免的，作為教師，我們要始終把每個學(xué)生放在心上，一視同仁，沒有優(yōu)生和學(xué)困生的差別，并認(rèn)真總結(jié)教學(xué)上的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，改變自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)工作中一項復(fù)雜的工作，我們要做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，始終以學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，給學(xué)困生創(chuàng)造更多的條件讓他們自己去學(xué)，自己去摸索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，進而成為在數(shù)學(xué)方面有一定成就的人才。