重視英語課堂非語言交際提高學生交際才能

身勢語是非語言交際手段中非常重要的一個方面，它可以通過無聲的語言表達一個人的內心世界。身勢語與有聲語言一樣，它是文化的載體，在跨文化交際中起著舉足輕重的作用。對于學習英語的人來講，了解身勢語的不同文化含義并正確加以運用，可以在交際場合中起到意想不到的效果。比如高中英語必修3 Unit 3有出現這樣的舞臺說明。①Henry：His eyes stare at what is left the brothers’dinner on the table.這句表明亨利非常的餓，而那兩兄弟非常的富，所以他們吃著可口的飯菜。②the brothers smile at each other.表示兩兄弟運氣好，找到了打賭的人。這兩句通過his eyes的表情和smile的身勢語，增強了舞臺氣氛，烘托了人物的心情，展示了人物的性格，對推動情節展開起著重要的作用。

英語課堂是一個特殊的交際場所，在教學中，非語言交際發揮著重要的作用。那么，在英語課堂教學中如何進行非語言交際和非語言交際的教學，提高學生交際才能呢？

一、如何在課堂教學中進行非語言交際

（1）運用非語言組織教學。以Book 4 Unit 4為例。教師可以在課上的一兩分鐘內不說話，而是通過一些手勢、動作、表情等身勢語來表達課堂上經常使用的語言，如Stand up，Please look at the blackboard等，這樣可以自然引入本單元的主題，比較形象生動地告訴學生。教師的一個眼神、一個手勢、一個微笑，帶來了瑯瑯的讀書聲，提高了課堂效率。

（2）運用非語言進行直觀教學。教師有意識的手勢和一舉一動都會起到解釋和強調的作用，使教學內容更加直觀、形象，給學生留下深刻的印象。對于一些英語動作性強、語言解釋不詳、學生難以理解的語句，教師可以邊說句子邊運用身體的動作或手勢，使意思明顯易懂。如The fisherman cast his net three times.教師說出此句的同時可以做出撒網的動作，學生就可直接理解此句的意思。那些進行形象描述的句子輔之以手勢，往往比單純的語言表達效果要好。有時為了強調其固定搭配，可先伸出一只手（如one），接著伸出另一只手（the other）。又如Book 4 Unit 4的Pre-reading部分，教師可以做一些讀前的游戲。如教師可以用大拇指和食指捏成一個圈，其余三個手指分開向上伸直問學生這個手勢所表示的意義。（In America it means OK.In Japan it’s the sign for money.）然后，咬緊牙關，告訴學生：I’m an Arabian.（在阿拉伯人中，這種表情表示深惡痛絕）通過形象生動的身勢語，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

在課堂上的走動是形象地表示強調的好方法。Ross研究表明：在講臺上向旁邊走幾步可加強停頓或轉折之意，向前跨一步可以加強強調的語氣。例如講解：He does work hard.（他確實努力學習）Does在此加強語氣，向前跨一步比拼命講述效果好得多。但教師的走動要盡量自然，走動過多會讓學生覺得疲憊，無所適從。特別是聽力課時，就不能隨便走動，以免分散學生的注意力，影響聽力效果。身體姿勢的變化，可以為學生的思路提供線索，這種幫助最為明顯的是讓學生通過聽覺理解整篇課文時，這種身姿的突然改變，可以告訴學生語篇的一部分結束，新一部分的開始，有利于幫助學生理解。Kellerman研究發現：較大幅度的身體姿式的改變是和較大語言單位的改變相聯系的。因此，通過身體姿式的改變，通過協調非語言使之與語言交際同步，并通過非語言的直觀解釋、說明、強調，可以保證信息傳遞的完整性、準確性，從而促進交際的順利進行。

（3）非語言替代語言表達情感和態度。有一篇題目為《特級教師》的文章這樣寫道：上課鈴響了，所有的聽課教師都進了教室。這間教室的講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級教師用目光巡視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺轉過身去，面對著黑板，輕輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的鴉雀無聲后，教室里響起了一片掌聲。課堂上她出了幾道題讓學生做，并講解了幾道題的做法。講完之后，她說了一句：請做對的同學揚一揚眉毛，暫時沒做好的同學笑一笑。于是，聽課的教師們都明白了為什么這個教師是特級教師。這就是在細節上合適地運用身勢語的魅力！在課堂教學中，用非語言來表達態度和情感，要比用語言表達更為常見，如點頭、注視、微笑、抬手，以及音調的高低、語氣的變化等，都可以表達教師的思想感情，而且效果較好，往往于不經意中，師生雙方領會了對方的意圖，達成了共識。在課堂教學中，講到教學重點時，教師可以適當放慢語速，提高音調，反復重復，甚至可以在黑板上寫下教學內容，這些都是非語言，告訴了學生老師對這一教學內容的重視態度。

反之，教師可以通過學生發出的非語言信息及時調整授課方式，改變教學方法，力求運用生動的語言，使教學內容更加清晰易懂，吸引學生的注意力。當教師提出一個問題后，如果學生的目光注視著老師或舉手，就表明他可以回答這個問題。相反，如果學生躲避老師的目光或低著頭，就表明他不能回答或還沒有想好。教師接受到這些來自學生的非語言信息后加以運用，可讓已想好的學生先回答，留出時間讓還沒有考慮好的同學繼續思考。在學生回答的過程中，教師可輔之以點頭或發出yeah的聲音，來表示對學生的理解或肯定學生回答正確，這可以起到鼓勵學生繼續回答下去的作用；當學生回答猶豫時，教師面帶微笑的注視、溫和的語音語調，都可以幫助學生鼓起勇氣，是表情達意的好手段。同樣一句話，用不同的語調說出，會得到截然不同的效果。如在下面的句子中以升調標示出的不同的意群停頓，會使同一個句子產生出不同的含義：If you’re ready when I get there we’ll go.（如果我到達那里時你準備好了的話，我們就走）另一種意義是：如果你準備好了，我一到那里我們就走。

二、如何進行非語言教學

教師要在課堂教學和運用得體的非語言交際，給學生做出示范，還要教給學生常用的非語言及其交際功能。教師可以通過分析英語課文的非語言交際，分析討論其中的非語言及其在交際中的作用。如在學習必修5 Unit 4 Reading 部分時，可叫學生注意及分析這一段落：周陽與他的上司胡星的對話中，胡星講述了這樣的一件事：一位足球運動員被指控受賄，故意不進球，好讓別的隊贏球，胡星去采訪了他。他承認他認識那個行賄人，但他否認他接受賄賂。胡星安排了對行賄人和足球隊員的采訪，而當胡星看到他們面對面時，胡星就從足球運動員的體態語上猜到了他沒有說真話。胡星寫了一篇文章，暗示是足球運動員有罪。足球運動員非常生氣，竭力阻止他們發表這篇文章。后來證實胡星是正確的。從這篇故事的分析，能使學生明確非語言在交際中的重要性。同時，教師還要比較說英語的民族使用的非語言和本民族的非語言的異同。比如點頭有的國家是表示同意，而有的國家是表示不同意。在教學中，教師可以鼓勵學生在交際練習中有意識地模仿英美人交際中常用的姿式、手勢，運用面部表情、眼神來表達或加強話語的含義，并注意調整音調、音量和語速來表情達意，使課堂操練和交際練習更真實、形象、生動，更能適應真實交際場合的需要，實現語言與非語言技能的同步發展，讓學生完整地掌握英語交際手段，從而提高學生交際才能。