打造高效數學課堂培養學生成才

高效的數學課堂必須做到快速地抓住學生的注意力，提高學生參與課堂的積極性，幫助學生扎實地掌握和理解知識，從而培養學生成才。要做到以上幾點，就必須把教學的每一環節都落實到位。

一、課堂導入

興趣作為學習的先導，教師必須在數學課堂上營造出一個良好的開端，能迅速激發起學生的學習興趣。這是課堂導入的基本原則。在課堂導入的時候，教師要盡量安排學生感興趣的內容，滿足學生的好奇心和好動心理，激發起他們參與課堂的積極性。如在教“圓的認識”時，教師可以安排一個游戲，讓學生準備一條小繩，一端系著一個小球，另一端緊緊拽在手里開始甩小球。當學生們對這個小游戲樂此不疲時，教師就可以讓學生試著把剛剛小球運動的軌跡和路線在紙上畫出來，然后在黑板上公布答案，并請學生仔細觀察。這時，教師就可以告訴學生們黑板上這個形狀就是大家要一起認識的“圓”。學生們通過這一個輕松的活動，立馬就能投入到學習當中，而且增加了自己的求知欲。

巧設懸念是另外一種課堂導入的方法。心理學家曾經表示小學生遇到懸念的時候大腦就會處于一個興奮狀態，對其中的奧秘也會表現出極大的求知欲。教師在課程導入的時候可以充分利用這一心理。例如在教學“2和5的倍數”時，教師就可以安排一個小魔術。教師先準備一下數字卡片，分別放到左右手上，然后讓兩三個學生從左手隨意抽取一張放到右手上，教師現場就可以說出學生抽到的數字。學生會對此感到十分驚訝，對其中的奧秘也表現出極大的好奇心。這時，教師就可以在此時適時地引入課程，告訴學生破解魔術的奧秘就在接下來的課堂學習當中，這樣就達到了迅速抓住學生注意力的目的。

二、課堂提問

精心設計課堂提問是提高課堂教學質量的必要手段。好的問題就是能激發起學生的思維，因此問題不能過于簡單或者太難。太簡單的問題不利于學生的思維的發展，而太難的問題也會讓學生喪失了探究問題的積極性。因此，提問的關鍵是把握好一個度，既不會太簡單，又能給學生留有探索的空間。例如教二年級小學生學習“9的乘法口訣”時，課本上就有這樣一組題目：“4乘9加9等于？”“6乘9加9等于？”“5乘9等于？”“7乘9等于？”如果教師只是簡單地要求學生計算出答案的話，那提問就顯得過于簡單無法激發學生的積極性，如果要求學生直接說出這其中的規律又未免難度太大。因此教師就必須抓好其中的“度”，提出適合二年級學生特點和能力的問題，比如讓學生們積極開拓思維模仿該組題目再編一組，這樣就能充分調動學生的觀察和思考能力，提高課堂的教學質量。

數學課堂上提問都是一系列的，因此，教師要把握好時間和分寸，適當地進行追問。有些教師把握不好追問的“度”，結果給學生造成巨大的壓力。教師的追問一定要抓住問題的問題，在問題的關鍵性地方利用追問的方式為學生做出引導。例如教師在教學“垂直與平行”一章時，可以先讓學生們找出黑板上眾多線段之間的相互關系，在學生回答問題以后就可以適時地向學生追問：“這些線段之間的相互關系你判別的標準在哪里呢？”“垂直和相交的聯系和區別在哪里？”通過一連串的問題引導學生進一步對問題展開自主的思考，并通過一步步解答問題最終扎實地掌握了直線之間的相互關系。

三、課堂練習

課堂練習是數學課堂教學中的重要一個環節，能幫助學生更好地掌握知識。課堂練習應當首先和課程導入一樣充滿趣味性，過于單調乏味的練習只會讓學生喪失繼續學習的積極性，因此，教師在準備課堂練習的時候要追求題目的多樣化，讓學生在輕松愉悅的練習當中扎實掌握數學知識。例如在小學一年級教學“20以內的進位加法”時，為了檢測學生們的掌握程度，教師可以組織學生開展一次“龜兔賽跑”的小游戲，將學生劃分為兩人一組，在地上標出20級大臺階，設立好終點和起點，然后準備20張標有數字的撲克牌，每人隨意抽出2張牌計算數字之后，數字較大的一位同學往前前進一步，看看誰先到達終點。通過這樣的游戲形式，教師很好地檢測了學生們對加法的掌握水平。

數學來源與生活，學習數學的最終目的是為了解決生活中的實際問題。傳統的數學課堂練習脫離了生活實際，使得學生在面對這些題目的時候感覺到枯燥乏味，喪失了做題的興趣。因此，數學課堂練習必須盡可能地貼近生活。教師在制定課堂練習的時候可以充分結合學生們的生活實際，利用題目情境來激發起學生解題的積極性。例如教師可以根據小學生們經常去動物園來編制題目：小明的爸爸媽媽帶著小明一起去動物園玩，一共買了3張票。小明的票是3元錢，爸爸的票是5元錢，那么小明家去動物園玩可能花了多少錢？A.8元 B.9元 C.13元 D.15元。類似這樣的題目學生們感到十分的親切，解題的時候也有高昂的積極性。而且通過這樣的題目，還能培養起學生關心生活的意識。

總之，要提高小學數學課堂教學質量，教師必須把課堂導入、課堂提問、課堂練習這幾個環節都切實落實到位，注重每一環節的趣味性、針對性，并積極調動學生參與課堂的積極性，指導他們扎實地掌握數學技能，才能使他們真正成才。