創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學教學模式改革

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才是新時期大學的重要任務，是高等教育面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是知識經(jīng)濟和人類社會持續(xù)發(fā)展的需要。教學如何適應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的要求，是擺在大學面前的一項重要課題，需要進行認真研究和實踐。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求改革大學傳統(tǒng)的教學模式

大學傳統(tǒng)的教學活動主要采用傳授、接受教學模式，教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統(tǒng)的知識與技能。這種教學模式以教師系統(tǒng)講授、演示和學生練習為主，師生之間、學生之間相互交流機會較少，且交流時間有限。有些教師在講授完新課后，要求學生提一些問題，或教師提一些問題，由學生回答，通常這個問答過程在5分鐘～10分鐘左右。學生的學習模式在很大程度上取決于教師的教學模式。學生通過教師呈現(xiàn)的材料，學習掌握現(xiàn)成知識，是傳授、接受教學模式的特征。

根據(jù)當代認知派教育心理學家奧蘇伯爾有意義言語學習理論的觀點，接受學習可能是有意義的，即有意義的接受學習。也可能是機械的，即機械的接受學習。所謂有意義的學習，是指通過理解而進行的學習；所謂機械學習，是指不理解學習材料的意義，靠死記硬背進行學習。要使接受學習成為有意義的學習，首先教師要激發(fā)學生進行有意義學習的心向；其次設法使新知識與學生認知結(jié)構中已有的有關知識聯(lián)系起來。

奧蘇伯爾把有意義學習的組織分為以下四個步驟：第一，呈現(xiàn)先行組織者。教師利用適當相關的和包攝性較廣、清晰度高、穩(wěn)定性高的引導性材料，幫助學生把新的學習內(nèi)容與學生自己認知結(jié)構中已有的有關知識聯(lián)系起來，達到學生對知識的理解。這種引導性材料就是奧蘇伯爾所說的組織者。這種組織者由于通常是在呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容之前介紹的，目的在于用它來幫助學生確立有意義學習的心向，故被稱為先行組織者。第二，呈現(xiàn)新的學習任務和材料。新的學習任務和材料以講授、討論、放錄像、布置作業(yè)等方式向?qū)W生呈現(xiàn)。第三，做到整合協(xié)調(diào)。教師設法讓學生把新的信息納入到認知結(jié)構中。通過提問，教師可以了解學生是否理解了學習材料。第四，應用。引導學生應用所學的知識來解決問題。

奧蘇伯爾的有意義言語學習理論強調(diào)學習者的積極主動精神，即有意義學習的心向；強調(diào)新舊知識相互作用的結(jié)果，認為認識的獲得主要依賴于學生認知結(jié)構中已有的有關知識，通過新舊知識的相互作用，實現(xiàn)有意義的接受學習，促進學生形成更為分化的認知結(jié)構。但是，學習的內(nèi)部和外部不同，新舊知識相互作用的過程和結(jié)果也有很大不同。因此，課堂教學中教師采用不同教學模式，對于學生學習的主動性、掌握知識的程度和認知結(jié)構發(fā)展的水平有很大的影響。

我國學者認為，接受學習可能是主動的，也可能是被動的。這里的被動學習是指學生由于缺乏學習的需要、動機、興趣或者缺乏必要的學習能力和基礎等，不積極主動地參與學習活動，或者不積極主動地把自己的學習引向深入，不去深入、全面地把握學習內(nèi)容，而滿足于那些含糊的、似是而非的、膚淺的觀念。要使接受學習成為主動地接受學習，就必須使學生積極主動地去理解、把握學習材料的意義，并力求采取獨立的和批判的態(tài)度來把握知識，而不是滿足于含糊的、似是而非的認識，或毫無主見地記憶現(xiàn)成知識，就必須使學生積極主動地進行一系列的活動。因此，主動地接受學習要求教師在課堂教學中重視將外部動機轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部動機，提高學生對學習本身的興趣，充分認識學生智力活動的作用，培養(yǎng)學生主動探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力。

傳授、接受教學模式注重知識的傳遞，要求學生在掌握知識所包含的邏輯結(jié)構中提高智力水平。在這種教學模式下，往往是教師講得多，學生的活動少，學生感到單調(diào)、枯燥，容易出現(xiàn)“注入式”教學和學生的死記硬背現(xiàn)象。這種教學模式以教師在課堂的教育教學活動為主，不利于教師的科研活動與學生科研訓練的結(jié)合，學生在四年級第二學期完成的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計因缺乏完成課程論文的科研訓練而難以保證質(zhì)量。這種教學模式的不足之處在于不易正確地發(fā)揮教師的主導作用，往往因缺乏教學民主和啟發(fā)誘導而強迫命令，壓制了學生的主動性問，強化了學生的惰性，轉(zhuǎn)移了學生對理論知識學習的興趣，加速了被動接受學習模式的形成，降低了學生的求知欲，導致部分學生放棄了主動接受學習模式。

上述分析表明，大學傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，應當根據(jù)社會對人才需求的變化改革教學模式。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求建立大學新的教學模式

要改變傳授、接受教學模式，就必須加強教學中的啟發(fā)、提問、討論和研究，促進學生思考；增加學生課堂的活動與作業(yè)，發(fā)揮學生的主體作用。新的教學模式應當將教師的主導作用和學生學習的主動性有機結(jié)合起來。將以知識理解為重點的教學過程與學生對問題的思考、分析、解決結(jié)合起來，即將教和學、講和練、傳授知識與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力結(jié)合起來。根據(jù)上述建立大學新的教學模式應當遵循的原則，大學新的教學模式應當是傳授、討論式教學模式。這種教學模式是在教師對概念、原理、規(guī)律、公式進行系統(tǒng)而全面解釋、論證的基礎上，提出事先設計好的問題，學生分組通過網(wǎng)絡、圖書館、資料室查找資料，分析資料，進行推導與實驗，研究解決問題的方案，經(jīng)過小組討論，相互啟發(fā)，集思廣益，每組學生最終形成各組的答案，然后每組推選一名成員陳述解決問題所應用的原理、計算（論證）過程、數(shù)據(jù)（原因）分析和結(jié)論。教師歸納、總結(jié)各小組（每組應以四人為宜）的優(yōu)點和不足之后，繼續(xù)講授新內(nèi)容，最終的結(jié)論作為課后作業(yè)，由學生個人完成。在課堂討論前著手準備一個提綱、概要、發(fā)言稿或書面報告，是學生必須完成的另一項準備工作。在查閱資料、組織觀點、擬寫提綱的過程之中，學生自身的研究、學習能力也會相應得到提高。

三、實施新教學模式需要解決的問題

（1）實行每次課連續(xù)安排四節(jié)課的課時管理制度。在大學教學中，通常是兩節(jié)課連排，討論課、實驗課、練習課與傳授知識的新課分開進行，形成了教學過程中事實上的教與學、講與練、傳授知識與培養(yǎng)學生能力的課程銜接不緊密的現(xiàn)象。新教學模式改變了這種狀況。然而，現(xiàn)在每門課程授課時間一次通常安排兩節(jié)課的課時管理制度，卻不能解決新教學模式存在的課堂討論所需時間較多的問題以及討論之后教師繼續(xù)講授新內(nèi)容所需時間的問題。要解決這一問題，必須增加每次課的課時數(shù)，即由每次安排兩節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)槊看伟才潘墓?jié)課。

每次課連續(xù)安排四節(jié)課的課時管理制度，可能會產(chǎn)生教與學的疲勞問題。解決這一問題需要教師設計和安排好課堂教學環(huán)節(jié)，并取得教務部門的支持。課時的安排可以是前一、二節(jié)課討論，后二、三節(jié)課講授新課；可以是前二、三節(jié)課講授新課，后一、二節(jié)課討論；可以是前一、二節(jié)課查閱資料，做實驗，后二、三節(jié)課討論、講授新課；可以是講授結(jié)合，靈活安排，或者是針對在討論中學生爭議較大或反映強烈的問題，教師重點講解，然后在此基礎上再展開討論。

每次課連續(xù)安排四節(jié)課的課時管理制度對于某些偏重記憶的課程，如大學公共外語可能不太適合。所以，應根據(jù)課程的特點、學生的知識結(jié)構、學生的思維發(fā)展水平來安排課時。教學效果的最優(yōu)化應當是我們課時安排的指導原則和價值取向。

（2）改革注重終結(jié)性評價、忽視形成性評價的學生學業(yè)考評制度。長期以來，學生學業(yè)成績考核評價以終結(jié)性評價為主，忽視形成性評價，注重學生知識學習的結(jié)果，不關注學習的過程。很多學生平時不學習，到期末考試前集中突擊復習，所學知識表面化，沒有系統(tǒng)和內(nèi)化，其結(jié)果：一是時間一長，遺忘了所學知識；二是知識沒有系統(tǒng)和內(nèi)化，難以轉(zhuǎn)化為能力，更難形成綜合素質(zhì)，這樣一來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目標就落空了。如果不采取行之有效的方法改變由終結(jié)性評價導致的學生忽視平時學習、重視期末考試分數(shù)的心理，學生學習的積極性就難以調(diào)動。傳授、討論教學模式重視學生為討論所做的準備工作，學生在討論中的表現(xiàn)、作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量、教師對討論和作業(yè)的評分對學生該課程的最終成績起決定性作用。傳授、討論教學模式引導學生重視平時學習，注重形成性評價的學生學業(yè)考評制度，能保障教學任務的完成。

（3）轉(zhuǎn)變學生的學習模式。傳授、討論教學模式對學生在教學中學習主動性的要求較高。從課堂上聽教師講，課后完成作業(yè)的學習模式轉(zhuǎn)變到課前主動查找資料，課堂上討論、協(xié)商、發(fā)言，課后進一步搜集資料，獨立完成作業(yè)的學習模式。首先要求學生更新學習觀念，從已形成的等待教師教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W的全過程中主動配合教師共同完成教學任務的觀念。其次，要求教師樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的教學觀念，改變在教學的全過程中教師唱獨角戲的現(xiàn)狀，樹立鼓勵學生主動參與教學全過程的意識。第三，教學模式和學習模式的轉(zhuǎn)變過程是一個在教師的指導下學生真正成為學習主體的過程，需要師生巨大的投入。第四，教學模式和學習模式的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗。

教學模式的改革過程表面上是教師在重“教”與重“學”兩者中間作出選擇的過程，實質(zhì)上是教師對以教師為中心與以學生為中心的教學模式作出抉擇的過程。在長期的教學實踐中，教師設計出了各種方案進行教學改革。一些學者提出了減少課時的建議，一些學校在修訂教學計劃時減少了專業(yè)必修課的課時。減少課時的辦法關注“學”，變多“教”為少“教”，但是若沒有同時對大學教學實踐中以教師為中心的“教”進行配套的改革，減少課時的辦法可能會帶來降低教學的廣度和深度的后果。要變學生機械、被動地接受學習為有意義、主動地接受學習，讓學生參與教學全過程的傳授、討論教學模式，力圖完善傳授接受教學模式，為學生提供一個主動參與教學全過程、積極主動進行一系列活動的氛圍，實現(xiàn)重“教”與重“學”的結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學過程中教師與學生的互動，以期滿足有意義、主動接受學習對學生學習積極性的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，并為學者探索新的適合大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式提供一個思考的路徑。

參考文獻：

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