培養學生自主學習能力為成才奠基

所謂的自主學習，就是學生可以對自己形成一定的要求，自己找到學習的動力，自覺進行學習活動。具體到本文，就是自覺進行英語學習的活動。而自主學習能力高低的衡量，主要是以學生在英語的學習過程當中所體現出來的綜合能力為標準。一個學生如果具備一定的自主學習能力，就會有強烈的學習欲望，不用他人的安排，自動發掘適合自己的有效的學習方法，實現學習活動的自我安排。并且，在學習過程中，會積極踴躍地發現問題、思考問題、解決問題。在高中英語的教學活動當中，教師要想使教學的效果達到預期，就一定要改變傳統的教學觀念與教學方法，突出學生在學習過程當中的主體地位，讓學生在學習同時自己去發現、提出與解決問題，把探究性學習作為學習類型的關鍵點，注重培養學生的自主學習能力，授之以漁，讓學生自己掌握學習方法，具有學習的能力。隨著教育改革與新課程標準的實施，自主學習能力在英語教學當中已經越來越重視，這就使得高中英語教學培養學生自主學習能力成為了一個重要的研究課題。

一、高中英語教學現狀分析

我國的英語教學水平一直在教育改革的促進之下不斷上升，特別是在近三十年來，受到國家相關政策的影響，其教學范圍、教學條件、教學水平都有了明顯的改善。但是，在這樣的前提之下，我國的英語教學模式還是比較傳統。在許多高中學校的英語教學工作當中，還是以教師講授學生聽為主要的教學模式，學生在下面被動地接收老師所傳授的知識，其學習的主體地位沒有得到體現。另外，高中又是人生教育歷程中十分關鍵的學習階段，因此，所有人都把焦點放在了分數之上。在這樣的社會大背景之下，高中學生自主學習能力無法得到提升，在高中的英語教學活動中采用新的教學方法也很難得到落實。但是，只有提高學生的自主學習能力，才有助于學生的終身學習，所以在高中英語教學中培養學生的自主學習能力是一個艱難但必須要實現的教育目標。

二、在高中英語教學中培養學生自主學習能力的方法

（1）大膽進行教學設計。新的課程標準的教學目標給教師的教學設計提供了更大的空間，教師可以不再以讓學生掌握重點的英語知識點為唯一目標。英語教師可以根據自己班內學生的具體情況，如學生的接受能力、學生的愛好、學生的人數等，來創造性地進行教學設計。教師不再需要按照教材一步一步地講解，而是把教材與學生實際情況很好地結合起來進行教學工作。教學設計的要求就是老師要通過教學設計把學生認為無聊的學術性概述轉化成學生愿意接受的具有認知形態的英語知識。英語教學以交際為主，在交際中讓學生掌握住英語語法與單詞是一個事半功倍的教學方法。學生可以通過交際進行英語學習，這就為學生自主學習提供了一個良好的途徑。

（2）營造平等、互動、和諧的教學氛圍。尊師重道一直是中國教育界倡導的優良傳統。學生對于老師的尊重經常表現為對教師的敬畏，所以很少與老師交流，只是坐在下面聽老師講課，也不太敢參與到課堂當中。所以，營造一個平等、互動、和諧的教學氛圍在新課程標準的實施過程中就顯得十分重要。英語是一門交際性十分明顯的學科，這需要學生的思維一直處在活躍狀態，隨時接受新知識，隨時思考。只有這樣，學生才能實現無障礙的英語交流。在學習的過程當中，學生和老師都是參與者，只是角色和任務不同。許多學生認為高中英語太難，學不會，是因為沒有參與到實際的學習活動中去。高中英語的教學過程不僅是教師教、學生學的過程，更是一個老師與學生共同學習、共同探索、共同進步的過程。通過建立良好的教學氛圍，老師與學生才能實現學習上的交流，學生可以很好地配合老師的教學，老師也能滿足學生的學習要求，共同提高。在營造良好的教學氛圍工作上，學生可以擺脫沉重的心理負擔，找到英語學習的樂趣與方法，敢于與老師進行口語交流。這樣，學生的英語學習興趣得到提升，學習欲望增強，自主學習的能力也會在潛移默化當中得到提高。

（3）因材施教，正確引導學生學習。每個班級里的學生學習能力不同，同樣的教學方法、教學速度并不能適用于每一個學生。所以，老師在進行班級授課的過程中，不能只考慮學習能力強的同學進行快速授課，這樣會使學習能力稍差的同學產生自卑感和厭學情緒。也不能只考慮學習能力差的同學進行緩慢授課，這樣會影響課程進度。所以，教師要把握好教學進度，爭取讓每一位學生在每一節數學課上都有所收獲。對于學習能力較差的同學，教師可以在課下多輔導，建立學生的學習信心，提高學習熱情，激發學生的學習潛質，告訴學生具體的高中英語學習方法，提高其自主學習能力，促進學習進步。

綜上所述，本文從高中英語教學的實踐出發，對高中英語教學現狀進行了分析，提出了大膽進行教學設計，營造平等、互動、和諧的教學氛圍和因材施教的培養策略。希望以此來提高廣大高中英語教師對其教育職責的重視，把培養學生的英語自主學習能力作為培養的關鍵點，授之以漁，提高學生的學習能力，實現自主學習的目標。