讓幽默走進物理課堂增強學習效果

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中一個重要的組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意力，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。

物理是一門邏輯性很強的課程，但若教師在課堂上過多地進行理論推導、論述、練習，使學生整節課都處于高度的緊張的學習氛圍之中，長期下去，學生的精神往往難以長時間集中，這不是一件好事。心理學家認為，學生能集中學習的時間一般不超過十五分鐘。長時間地集中精力學習，會使大腦長期處于緊張狀態，容易使學生感到疲勞，會使學習效果大打折扣。因此，筆者認為，在課堂上應適時適當地進行一些必要的精神放松，使學生在緊張的課堂時間里能得到一些休息，這樣，學習效果會更好。在課堂上能結合一些動作、語言、物理圖形、當時的環境等，適時地幽默一下，不僅能使課堂氣氛活躍，還能使學生在輕松和諧的氣氛中學習。

一、體態語言的幽默

教育學家陳望道說過：“語言是達意傳情的標記”“含有聲音語、文字語和‘態勢語’三種”。常語道，要注重“教師的言傳身教之作用”。這就告訴我們：從教學語言的信息輸出看，“言傳”“身教”二者都是不可缺少的。美國的一位心理學家制定了這樣的一個公式：傳達一個信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%表情。這或許有些夸大了體態語言的作用，但由此可見體態語言在信息傳遞中的重要作用。在課堂教學中，體態語言可以輔助使聲音語言更準確、更生動地表情達意，而學生在接受信息時，由于耳聞目睹，視聽兩個感官的活動都得到調動，大腦的兩個半球都參加了工作，印象自然更加深刻，更加精確。有時，特意地夸大某一部分動作，更會取得意想不到的教學效果。如在講授遠距離送電中輸電導線的大小時，故意把電線大小夸大，并做一個表示“大”的動作；在牛頓第三定律的教學中，講到人往上跳對地面的壓力與重力的關系時，做一個往下蹬的動作，這能讓學生形象地回憶起他們剛站到磅秤上時秤的讀數大于靜止站立的讀數，對壓力大于重力有更深刻的記憶。這些，不僅能形象說明物理量間的大小問題，還能讓學生清晰記住它們。

二、教學語言的幽默

在課堂教學中，幽默的語言可以起到融洽師生關系、活躍課堂氣氛，調節學習情緒的作用。幽默的方法很多，如同語異境、借意發揮、自相矛盾等。例如，講解照相機成像原理時，筆者給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。在講導體的電阻率時，特別地把電阻率較小的銀突出，并介紹黃金的電阻率更小，可我們能用銀、金來做電線嗎？如果那樣，我們這兒動不動就可能停電！為什么？因為不是這兒導線少掉一段就是那兒導線沒掉一段……學生能從此事例明白許多道理，更明白用減小電阻率的辦法是有理由，但行不通。

三、物理圖形、圖像的幽默

物理的教學往往伴隨著圖像、圖形的教學。圖像、圖形在教學中，能把復雜抽象的物理語言轉化為形象生動的圖像語言。因此，在許多物理教學書中，都要求學生解答物理問題時要先畫好草圖，簡單的圖像、圖形能直接明了地告訴我們一些物理規律。如在講述牛頓第三定律時，要學生明白大人與小孩互推時的相互作用力的大小相等、甲乙兩隊拔河比賽時輸贏雙方的相互作用力大小相等，學生的確很難接受。筆者便在黑板上畫出兩個簡筆畫，一個大力士，一個常人，中間一條繩子，問學生：兩人對拉，大力士肯定贏嗎？學生回答肯定。筆者便在“大力士”的腳下畫上一個滑板車，再問，他還能贏嗎？學生哄笑，自然明白輸贏并非全靠大力，也領會了一對相互作用力大小相等的事實。再如，講畫力的圖示時，舉例說：有人畫力的圖示時說紙不夠大，考試時從試卷的左邊一直畫到右邊，但還有些不夠，怎么回事？不言而喻：選標度的適當非常重要。

四、充分利用課堂的突發事件

有時，當我們要在授課中舉例說明某個問題時，往往會列舉許多事例，但有些事例往往離得較遠，學生并不能很好地利用它來解釋所學的內容，并用所學的理論來引導學生理解事件發生的原因等。但如能利用好課堂上發生的一些事件，不但可以活躍課堂的氣氛，讓學生在輕松的環境中學到要掌握的內容，而且記憶尤其深刻。如在學習牛頓第一定律時，講到慣性，正巧班上有一男同學在上課一段時間之后才回到課室。由于時間緊，當他跑到課室門前時，速度太大，扶著門框還向前滑動了一段，同學們都笑了，筆者也就借題發揮，問學生：“這是什么現象，可以用剛學的物理原理解釋嗎？”同學們心里領會了，也就更加明白了慣性的意義。在選擇題的教學中，可能大家所選的答案并不唯一，在此，若能進行一些幽默的引導，則可以提高學生學習的動力。或者可能大家答案大致相同，我就可能說：看來英雄所見略同啊。這可以活躍一下氣氛，加深對正確答案的理解記憶。

當然，幽默也不是越多越好，而且也要掌握一定的技巧。物理教學中應注意以下幾個問題。①情趣健康：幽默不同于油腔滑調，不是低級趣味。它是一種高雅的藝術，我們使用幽默時，一定要把握好分寸。如有位教師比喻男孩子在一起打架，叫作同性相斥；男女同學在一起很友好，說成是異性相吸，這就含有低級趣味的成分了。②和善坦誠：人們對感情負載的語言和寡淡冷漠的語言很敏感。教師對可塑性很強的學生說話，要盡量做到真切坦誠，注意平等交流，尊重對方。尤其是當學生做錯了事或回答問題有錯時，切不可諷刺、挖苦，還以為是幽默。而有些教師自以為是幽默的語言，也可能會傷害到學生的自尊心，帶來不良后果。③濃淡適宜：幽默是手段，不是目的；幽默是浪花，不是流水，切忌為幽默而幽默。否則矯揉造作，適得其反。

教師的教學效果如何，重要的指標就是學生學習的效果如何。在課堂上如能提供一些讓學生輕松的機會，我想，不但不會影響教學進度，不會影響教學效果，還會提高學生的學習興趣。