激活情趣弘揚主體培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

思品課教學活動，是師生以課堂教學活動為主開展的雙邊活動。在具體活動中，教師是教學的主導，學生是學習的主體。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往忽視學生的主體作用，而片面強調(diào)教師的主導作用，使學生始終處于被動學習地位。這種教學，不能取得很好的教學效果，也不利于學生的個性特長的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維也受到抑制，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。因而，采取什么樣的教學策略，來發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應引起我們的重視。

一、注重導入，活躍學生的創(chuàng)新思維

良好的開端等于成功的一半。一開課就把學生的注意力牢牢地吸引，有利于激發(fā)學生的興趣，活躍學生的創(chuàng)新思維，使學生主動參與到教學活動中來。為此，教師就要重視課堂導入。導入的方法有很多：故事導入、漫畫導入、設疑導入、歌曲導入、游戲?qū)搿缭谏掀吣昙壍?1課《希望從這里開始》時，我用了設疑導入，首先問學生：“誰的希望從哪里開始？”由于新課還沒開始上，因此很多同學回答不出來，有些創(chuàng)新思維較強的同學在看了下面的圖片資料后，回答是那些貧困兒童的希望從受教育開始。我問他們：“富裕家庭的孩子要不要接受教育呢？不接受教育他們的人生有希望嗎？我們的國家不發(fā)展教育有希望嗎？” 這些問題，引發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，他們紛紛發(fā)言，使本課的教學漸入佳境。

二、精選材料，激發(fā)興趣

思想品德課教學，不是空洞的說教，而要注重理論與實際的統(tǒng)一。因此，是否有鮮活生動的素材，就直接影響到學生的興趣，決定了學生能否參與到課堂教學中來，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對學習內(nèi)容有了興趣，學生就會認真地把它學好，就能主動參與，就會做到樂于學習。有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的求知欲。在材料的選擇上，應注意以下幾點：

（1）典型，有說服力。課堂選擇的材料有時候不一定要很新，但一定要吸引學生眼球，并能說明問題，有很強的說服力。如七年級下冊“消除煩惱，悅納自己”這一內(nèi)容，為了說明“我們要消除由于自身的缺陷帶來的煩惱，應善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，有的時候還要學會換個眼光看待自己的缺點”這個觀點，我運用了截拳道創(chuàng)立者李小龍的經(jīng)歷。李小龍從小就是近視眼。他曾十分坦誠地說：“因為我從小就近視，所以我從詠春拳學起，因為它最適合做貼身戰(zhàn)斗?！?他的兩腳不一樣長，右腳比左腳短5厘米。但也正因為如此，他左腳專事遠踢、高踢，如狂風掃葉；右腳專事短促的阻擊性踢法或隱蔽性踢法，近身發(fā)腳如發(fā)炮。同時兩腳的不一致使他擺出的格斗姿勢優(yōu)美別致、獨具特點，成為一種武術流派的典型。很多學生崇拜李小龍，但是對他的這些缺陷并不清楚，因此，材料引起了學生很大的興趣。對我提出的問題學生都進行了認真的思考，回答非常踴躍，課堂氣氛也異常活躍。特別是對學生的啟迪很大，起到了很好的教育作用。

（2）貼近學生生活。在教學中，如果教師選擇的素材假、大、空，材料脫離學生實際，離學生生活太遠，或者是被學生認為虛構(gòu)的內(nèi)容，就容易使學生產(chǎn)生思品課就是教師空洞地說教、講大道理的想法。學生也就無法對這一內(nèi)容產(chǎn)生興趣。無論教師在其他方面準備得再充分，也調(diào)動不了學生的積極性，師生之間不能進行有效互動，當然也就起不到預計的教學效果。如在講七年級集體主義這一內(nèi)容時，我用了兩個材料讓學生討論、分析。一個是在世錦賽、奧運會中的常勝團隊中國乒乓球隊，來說明發(fā)揚集體主義精神與集體成員有統(tǒng)一的目標和行動對建設一個優(yōu)秀集體的重要性。一個是我進教室時教室里的現(xiàn)狀：學生在教室前搶作業(yè)本，講臺上又臟又亂；課桌椅歪歪斜斜；黑板沒擦；地上隨處可見的垃圾……我讓學生用集體主義這一內(nèi)容對以上現(xiàn)象進行分析：教室里出現(xiàn)這些問題，我們哪些人有責任？和這個集體中的每個成員有什么關系？對我們有什么影響？作為這個集體的一員怎樣避免這種情況的發(fā)生？結(jié)果是顯而易見的，雖然很多同學喜歡打乒乓球，也喜歡看乒乓球比賽，但是，對乒乓球團隊中隊員的訓練、付出不怎么感興趣，學生的課堂熱情不高。但是對后面的這一材料，學生的參與積極性高漲，發(fā)言也很踴躍（也有同學露出了慚愧的表情），起到了很好的教學效果。實踐證明，教學內(nèi)容越貼近學生的生活實際，學生越容易參與到課堂中來，道德觀念也越容易被學生認同和接受。

三、善于提問，照顧全體

構(gòu)建主義認為，學習者是基于自身的經(jīng)驗基礎來構(gòu)建新知的。新課標也明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！币虼?，教師提問要符合學生的認知水平，照顧到全體學生，題目不能過于簡單，缺乏思考性，也不能太難，使學生無從下手，這樣學生的學習熱情會逐漸喪失。教師要提出符合學生認知水平的問題，有時候也可以換個問法，如對男女生如何交往這一問題，學生初看這個題目，不知如何回答，如果教師問：男女生的哪些交往方式容易引起他人的誤會？然后引導到前面這一問題上來。這樣，學生思考起來就容易多了。對于書本上一些較難、較抽象的問題，教師可以對它進行分解。如七年級下冊第14課第二個標題“人最寶貴的是生命”，其中有個題目，花季少女自殺給我們什么警示？這個問題較抽象，學生不好回答，當學生遇到這些問題思考不出所以然的時候，大部分同學會放棄思考，從而不再對這一教學內(nèi)容感興趣。對這個問題，我在上課時把它分解成了以下幾個問題：（1）這個少女就因為成績不好就放棄生命說明她是個怎樣的人？（2）她的行為是體諒、孝敬父母的表現(xiàn)嗎？（3）她的行為給她身邊的人，特別是她的父母留下的是什么？（4）如果你遇到類似的情況你會怎么做？對這樣的提問，學生通過一定的思考后都能夠有自己的答案，因此也是樂于去思考的。這樣，既能夠幫助學生掌握這類問題的解題思路，又能夠帶動學生參與到學習中來。

總之，在教學過程中，教師只要多觀察、多思考，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就一定能把課上好、上活。

（江蘇省南通市東方中學）