探究高三化學復習課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘 要：教師要根據(jù)《新課程標準》與考試要求，分析普通高中高三學生化學復習過程中所遇到的問題，并提出解決的辦法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：新課改；考試大綱；復習課；創(chuàng)新能力

在新課程改革的大形勢下，基于高中化學新課程的培養(yǎng)目標和高考考試大綱要求，為了學生的發(fā)展，制定合理的符合本校實際教學情況的復習課模式已迫在眉睫。

一、高中化學新課程的培養(yǎng)目標

在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民；要以社會、學科、學生自身發(fā)展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使他們具有一定的化學科學思想和方法，發(fā)展他們的能力和個性特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們今后參加社會主義建設和終身學習打好基礎。同時提出了知識技能、能力方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

二、高中化學考試大綱要求

（1）對化學學習能力的要求。①接受、吸收、整合化學信息的能力。②分析問題和解決（解答）化學問題的能力。③化學實驗與探究能力。

（2）對知識內容的要求層次。為了便于考查，將高考化學命題對各部分知識內容要求的程度，由低到高分為了解、理解、綜合應用三個層次，高層次的要求包含低層次的要求。其含義分別為：

了解：對化學知識有初步認識，能夠正確復述、再現(xiàn)、辨認或直接使用。

理解：領會所學化學知識的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關化學現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。

綜合應用：在理解所學各部分化學知識的本質區(qū)別與內在聯(lián)系的基礎上，運用所掌握的知識，進行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體問題。

三、本校高三學生學習特點

我校屬于普通農村高中，高三學生的學習特點是：（1）與同類學校比較學生知識水平起點低；（2）同校內比，高一、高二學生知識掌握能力有所提高，但系統(tǒng)性不強缺乏綜合運用能力；（3）學習態(tài)度較好、動機較高，但學習時獲取知識的能力較差；（4）有緊迫感，卻不能合理計劃和有效地使用學習時間；（5）少數(shù)學生存在自卑的心理，對前途感到迷茫。針對這些學生出現(xiàn)的問題與困惑，不僅要在心理上給予疏導和鼓勵，在學習方法上進行指導，還要設置相應的教學模式。

四、根據(jù)本校學生特點在《新課程標準》“教為主導，學為主體”的教學思想指導下制定了如下的復習課模式

（1）課前導學案引領。使用導學案要明確學習目標，設置的內容要簡單，立足雙基，90%的內容都可以自主研究完成，這樣可以調動學生學習的主動性。包括學困生在內，課前都要認真學習，完成導學案，以培養(yǎng)他們的自學能力。

所使用的導學案設計模式：①明確學習目標及考綱要求；②知識點系統(tǒng)歸納，包括：涉及此元素或此類物質的生活生產常識，性質（化學反應原理等）和應用；③常見考點及方法的歸納，平時測試中的常見題型及高考例題；④課前檢測進行形成性評價對認知起點水平進行摸底。教師在批改時，發(fā)現(xiàn)共性知識錯誤或遺漏，在課堂教學中加以引導與提升；個別錯誤可以個別輔導。

（2）課中知識形象化。利用多媒體輔助教學，可以將化學課堂生動化、形象化，提高學生的學習興趣。例如用動畫來展示甲烷與氯氣的取代反應，實質是“替換”，也可通過觀察實驗視頻加深對現(xiàn)象的理解與記憶。教師要注重知識與生產生活實際相結合（關注當下環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關的化學問題），引導學生歸納總結并通過設問、討論、探究等方法幫助學生掌握考點，突破重難點。在課堂的交流過程中，教師還要注意鍛煉學生的表達能力、創(chuàng)新能力與合作精神，多方位評價，給予學生充足的肯定，以增強他們的自信心。

（3）課后能力測試。針對本節(jié)課的知識能力目標，對學生的不同目標和能力設置三個層次的訓練。①鞏固基礎：立足雙基適用于所有學生（離學生最近的發(fā)展區(qū)），要求大多數(shù)學生可以理解并應用；②能力提升：針對中等偏上的學生（跳一跳，夠得著）能夠拓寬視野，更注重解題思路的培養(yǎng)；③模擬高考題：平時多練習，調整心態(tài)，勇敢面對，只針對部分優(yōu)等生。

五、建議與思考

秉承本校的教學理念“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，做到不拋棄、不放棄，使每一位學生不僅要學到本學科知識，還要培養(yǎng)他們應用知識解決問題的能力并獲得發(fā)展。基于這種理念形成的復習模式取得了一定的成績，得到了大部分學生的認可但任重道遠。

實行導學案，大部分時間是學生自主學習，教師只是引導提問，這樣教師講的時間大大縮短，但是要求教師課下要不斷豐富自己的知識，深挖教材，觀察學生，還需要翻閱大量有關資料進行歸納、總結、系統(tǒng)，并盡一切能力讓學生學會學習，提高課堂效率。這樣，學生學起來就會思路清晰，見解清楚。

多媒體輔助教學的使用不能單單只注重形式，更重要的是結合學科特點的應用，實現(xiàn)化學課程與信息技術的完美整合，防止走入誤區(qū)。課后能力測試要有針對性，面向全體學生。在測試題的難易程度選擇上要做到層次分明，使每一個階段的學生都能得到鍛煉和提高，獲得滿足感與自信心。教師還要不斷地充電，學習先進的教學理念和教學方法，在教會學生知識的同時，也要教會學生做人，讓學生團結協(xié)作、吃苦耐勞、拼搏進取、共同進步，并對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德，從而使他們具有一定的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.化學考試大綱[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]歐衛(wèi)強.新課改要求下高中化學教學的發(fā)展方向——引導學生自主學習[J].科學大眾，2010（9）.

（遼寧省普蘭店市第一中學）