英語教學中引入游戲教學法助力學生成才

在小學英語課堂教學中大量地運用游戲，可以持久地保持學生英語學習的興趣，讓學生愛上英語，從而提高他們的英語水平，使他們真正成才。

一、合理利用角色游戲，增強學生的主動性

《新課程標準》在教學策略方面的要求更加關注學生主體，關注學生的心靈需求。鑒于小學階段學生的好動性，在獲取知識的過程中注重情境與具體，我們提出了情境化教學、生活化教學等教學理念與策略。為了合理實施這一教學理念，讓學生進行角色游戲的表演便應運而生，受到了很多師生的一致肯定。角色表演中，可以讓學生發揮自己的特長，同時，學生也會受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如在進行“家庭”這一單元的教學時，教師可以設計介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my mother，That is my father.”然后又介紹John：“He is John.”這時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“He is my grandfather，She is my grandmother.”John則說：“good morning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“good morning.”John離開Tom家時，可說“good-bye.”在游戲過程中，學生通過角色扮演，可以使自己的愿望得到滿足。在角色扮演中練習英語，學生興趣強烈，沒有厭倦感。

二、充分利用玩具，調動積極性

玩具、游戲材料是開展游戲的物質條件。游戲中教師要準備充足的玩具、游戲材料來調動學生的積極性。例如在教《物品名詞》一課時，可設計“購物”游戲，根據課文要求，超市需要很多貨物（coke，sprite，bread，hot dog），教師可故意少準備hot dog的卡片，無巧不成書，來了一位“小顧客”就要買hot dog，“小營業員”說沒有，“小顧客”不滿意，教師可以啟發“小營業員”要多為顧客想想辦法，于是“小營業員”從事先準備好的游戲材料中找出剪刀和彩紙，沒多大工夫，hot dog做好了，“小顧客”滿意而歸，“小營業員”也頗具成就感。這樣，在游戲中，兒童通過自己的努力制作游戲材料，既培養了他們自己的動手能力，又充分發揮了他們的積極性。

三、學生為主體，教師為主導

在具體的教學實踐中，很多教師都已經認識到了游戲教學在英語學習、尤其是小學階段的英語學習中的重要作用，并極力踐行。但同時我們也應當看到，具體的教學過程中也存在著為了游戲而游戲的不良現象，沒有能夠百分百遵從學生的主體地位，沒有能夠將學生學習知識、提升能力放在一個標桿性的位置，而游戲只是我們達到有效教學的一個手段與方式。還有一種不良傾向就是游戲開始后，好像我們教師沒有什么事了，大大放松了教師的警惕性，其實在具體的游戲過程中，學生限于一定的單詞與知識量，再加上他們對于具體生活的認知和社會現象的感知不夠成熟，沒有教師的參與和引導，很難達到較好的教學效果，因此，我們必須把自己當成游戲當中的一份子，參與具體的過程，這是發現問題、解決問題、達到高效教學的一個必須階段。譬如筆者在講授顏色單詞的時候，很多顏色類的單詞學習都是和水果、蔬菜類的單詞結合在一起的，于是便采取了一個學生說顏色、另一個學生說水果的游戲活動。一開始學生表現得比較正常，但隨著游戲的逐步深入，他們開始為了“蘋果是綠色還是紅色”展開激烈的爭論，完全忘記了課堂中的任務是識記單詞，所以，這時就需要教師的參與來優化教學過程，從而提高教學效果。

四、靈活多樣

教師在利用游戲進行教學時，應使游戲靈活多樣。一堂課的游戲過多，會影響主要教學內容的講授和訓練，達不到預期的目的，因此教師要注意合理安排游戲的時間和量，力求在最關鍵的時刻充分發揮游戲的作用，用較少的時間開展最受學生喜歡的游戲。有時，甚至是教師的一個口令、一個手勢都可以進行游戲，把學生引到最佳狀態，并做到讓本課在高潮中結束，使游戲恰到好處，給學生留下回味，企盼下節課的到來。

鼓勵學生積極參與游戲，同時要處理好師生之間的主導和主體的關系。在進行課堂游戲中，一般教師起著導演的作用，學生起著演員的作用，但有時教師還可以成為主持人、裁判員、拉拉隊長甚至演員。有時教師情緒激動時可喊一兩句加油或喝彩，使整個課堂的氣氛被調動起來；有時教師也可直接參與，和孩子一道玩，師生同樂……這不僅能活躍課堂氣氛，還能使師生之間的距離更近、感情更融洽，也是愉快教學的一種表現形式。

總之，鑒于小學階段的學生認知特點與心理特征，采取種種切實可行的游戲形式來優化課堂教學勢在必行。但同時我們也應該認識到，游戲畢竟只是一種輔助方式，需要切實優化，大膽創新，將游戲在英語教學中的作用發揮到最大，只有這樣，才能培養學生成才。

（江蘇省淮安市流均鎮中心小學）