小學(xué)數(shù)學(xué)要教學(xué)策略為上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

所謂教學(xué)策略，就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的宏觀性的教學(xué)方法。它不是一般的技巧，而是一種調(diào)控性的措施。小學(xué)數(shù)學(xué)核心價(jià)值在于思維的培養(yǎng)，在于興趣的激發(fā)，在于實(shí)踐性的操作，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要宏觀調(diào)控。我以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要策略為上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

一、積極的情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

興趣是一種主動(dòng)的心理傾向，是一個(gè)人對某項(xiàng)活動(dòng)積極主動(dòng)的心理表現(xiàn)，不僅能夠提高行動(dòng)效率，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。所謂“情境”，就是創(chuàng)設(shè)仿真的生活場景，讓孩子在真實(shí)的數(shù)學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣。

（1）構(gòu)造創(chuàng)作情節(jié)，讓孩子動(dòng)起來。每一個(gè)孩子都很好動(dòng)，都希望通過活動(dòng)來獲取知識(shí)，這是孩子們的天性，一堂不能讓孩子們活動(dòng)的課，是絕對引發(fā)不了孩子們的興趣的。事實(shí)上，教師對一些實(shí)際問題讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能使學(xué)生鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高他們的操作能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境：一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一；二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來。

（2）引發(fā)競爭氛圍，讓孩子們“爭”起來。每一個(gè)孩子都有著無窮的好奇心、求知欲，他們旺盛的精力使他們更加爭氣好勝，因此，教師要經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭的情境，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動(dòng)，讓他們的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運(yùn)算后，教師可以安排這樣的游戲環(huán)節(jié)：4人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、 豐富的生活，讓孩子學(xué)以致用

任何數(shù)學(xué)都來源于時(shí)間、空間的秩序，也就是數(shù)學(xué)都是來自于生活的，都是來自于生活的諸多現(xiàn)象中的，因此，學(xué)數(shù)學(xué)的根本目的還在于應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使他們從枯燥的公式和抽象的符號中解脫出來。

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們是9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在是10時(shí)7分，你們算算看下課了沒有？這樣，不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

三、融洽的關(guān)系，讓孩子感到安全

數(shù)學(xué)，說到底就是一種思維運(yùn)動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂上必須有思維的運(yùn)動(dòng)，而思維的劇烈運(yùn)動(dòng)一定會(huì)引起孩子們的緊張情緒，有的孩子正是因?yàn)槭懿涣诉@樣的壓力，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，我在課堂上十分注重師生關(guān)系的融洽，讓孩子感到一種安全的氛圍，當(dāng)然，融洽的師生關(guān)系主要靠語言，教師語言情感的流露對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功之中去。在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精練，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以，我在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想！”“誰有更好的辦法？”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎？”等富有激情的語言。

四、主動(dòng)地探究，讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)造

數(shù)學(xué)一直都是一項(xiàng)探究性的學(xué)科，沒有一門學(xué)科像數(shù)學(xué)這樣對數(shù)、對空間進(jìn)行窮究到底的，然而這樣的探究性卻能夠激活孩子們的創(chuàng)造力。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，我不是局限于讓學(xué)生只會(huì)折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究、自己創(chuàng)造，使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻，從而在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

（遼寧省阜蒙縣阜新鎮(zhèn)學(xué)校）