關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理促其健康成長(zhǎng)

摘 要：留守兒童的父母長(zhǎng)期不在他們的身邊，缺乏父母的照顧與關(guān)愛，有些留守兒童即使有父母其中一方陪伴，但是這些父母常常要忙于生計(jì)，而沒有較多時(shí)間關(guān)愛兒童。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康，促其成長(zhǎng)是需要我們研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理成長(zhǎng)；關(guān)注

中國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關(guān)心。而這些進(jìn)入城市務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力的子女卻因?yàn)閼艚鍐栴}與教育成本等原因留置農(nóng)村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進(jìn)行較好的交流，他們的成長(zhǎng)過程缺乏父母的關(guān)心與呵護(hù)，他們的成長(zhǎng)過程中的心理變化缺乏成人及時(shí)正確的引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，就會(huì)自然地出現(xiàn)一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童缺乏父母長(zhǎng)時(shí)間的陪伴，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，很多農(nóng)村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對(duì)于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護(hù)人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因?yàn)樽娓改概c外祖父母的年事已高，對(duì)留守兒童的監(jiān)管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對(duì)兒童的教育與溝通方式不適當(dāng)。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因?yàn)椴皇亲约旱暮⒆?，就不?huì)對(duì)留守兒童做出太大的管束，因而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關(guān)心照顧，他們會(huì)出現(xiàn)心理自卑，覺得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時(shí)光里偏偏是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期需要父母在身邊對(duì)他們進(jìn)行輔助教育，并指導(dǎo)他們正確的人生方向，與正確的社會(huì)價(jià)值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長(zhǎng)就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時(shí)代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改赣辛Φ谋O(jiān)管，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上不自覺。成績(jī)下降很快，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的失利，留守兒童開始對(duì)新興起來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生興趣，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)他們的成長(zhǎng)造成了很大的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題

農(nóng)村留守兒童的心理問題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進(jìn)行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關(guān)心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進(jìn)一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們?nèi)狈Π踩?，難以信任身邊的親人朋友，導(dǎo)致留守兒童今后在社會(huì)上交際困難。農(nóng)村留守兒童的教育條件有限，對(duì)留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時(shí)地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導(dǎo)，也沒有開設(shè)特別的心理課程，所以農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中所形成的自卑的心理問題會(huì)隨著教育上的失當(dāng)而進(jìn)一步加重。

農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不當(dāng)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)時(shí)，體力與素質(zhì)都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛護(hù)。他們對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護(hù)，不能較好地盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。隔代老人對(duì)留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導(dǎo)致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理教育措施

農(nóng)村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計(jì)，必須要與留守兒童兩地分居，務(wù)工養(yǎng)家。所以農(nóng)村留守兒童的心理引導(dǎo)必須借助學(xué)校與社會(huì)的力量，對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行健康的引導(dǎo)。

首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康引導(dǎo)，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校要教育學(xué)生如何進(jìn)行自我調(diào)整，提高自身的心理素質(zhì)。并根據(jù)需要，開設(shè)專門的學(xué)生心理教學(xué)課程，成立校園學(xué)生心理咨詢室，配置專業(yè)的心理教師，采用有效的方法對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行登記，對(duì)留守兒童進(jìn)行登記，并對(duì)他們提供相對(duì)應(yīng)的幫助與扶持。學(xué)校對(duì)留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專門的教師監(jiān)護(hù)人員對(duì)已經(jīng)登記記錄好的留守兒童進(jìn)行專門的心理教輔，并及時(shí)負(fù)責(zé)與外出務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行教育溝通。形成學(xué)校與家長(zhǎng)雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進(jìn)行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個(gè)小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學(xué)習(xí)，一起玩樂，在學(xué)習(xí)與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂觀、開朗、積極、向上的品格。

農(nóng)村留守兒童屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國(guó)未來的接班人與建設(shè)者，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，可以更好地推進(jìn)中國(guó)的發(fā)展。所以農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)受到越來越多的關(guān)注，社會(huì)應(yīng)該給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛與呵護(hù)。教育界重視農(nóng)村留守兒童的心理健康，農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)會(huì)影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與未來。對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不僅僅應(yīng)該提高留守兒童的文化水平，還應(yīng)該提高留守兒童的心理素質(zhì)，只有這樣，才能夠使得農(nóng)村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂地成長(zhǎng)。

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