培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新能力成就未來(lái)創(chuàng)新人才

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是閱讀教育的靈魂，是提高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，中華民族的偉大復(fù)興呼喚具有創(chuàng)新能力的人才。《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。作為一名高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在日常的課堂閱讀活動(dòng)中為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得采用探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)模式總是強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要打破這種被動(dòng)教學(xué)方式，應(yīng)該變教師的“滿堂灌”為適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生放在主體位置，努力喚醒、激發(fā)其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。所以，我們?cè)陂喿x引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材篇目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，印證自己的思考和判斷，不斷積累創(chuàng)新的素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維平臺(tái)，擁有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生可以對(duì)一些權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己合理的見(jiàn)解和想法，用疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維。在講授《孔雀東南飛》時(shí)，讓學(xué)生自由閱讀文本主題，大家都認(rèn)為文本主要批判封建禮教，突然有學(xué)生提出“本文沒(méi)有批判封建禮教”的疑問(wèn)，課堂上頓時(shí)炸了鍋，便自由討論開(kāi)了。最后，在幾番探究論證下，我們發(fā)現(xiàn)：批判封建禮教不是作者的主觀意圖，這已經(jīng)超出了作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代意識(shí)領(lǐng)域，這就產(chǎn)生了主觀意圖和客觀意義之間的矛盾。在課后，我們可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好傾向，確定一個(gè)自己喜歡的主題來(lái)進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)采用探究式學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。

二、展開(kāi)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力

想象和聯(lián)想是智慧的翅膀，運(yùn)用想象和聯(lián)想最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一般來(lái)說(shuō)，歡快的氛圍、優(yōu)雅的環(huán)境、良好的情緒能夠誘發(fā)豐富的想象空間，無(wú)限的聯(lián)想能夠觸發(fā)靈感。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)誘發(fā)想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，浮想聯(lián)翩，視通萬(wàn)里，在頭腦中創(chuàng)造出新的形象。如我們可就課文的精彩處來(lái)拓展學(xué)生的思維點(diǎn)，讓學(xué)生想象延伸出課文情節(jié)中沒(méi)有的情況。如講授朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是片片的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”學(xué)生通過(guò)文中的物象描寫想象朱自清描寫的荷塘：茂盛繁密的荷葉，荷葉之間密密的挨著，一片連著一片；正因?yàn)殚L(zhǎng)勢(shì)很好，才像優(yōu)美輕盈的舞女的裙。這樣，清靜的荷塘慢慢地幻化成形象的動(dòng)態(tài)世界，舞女們穿著綠色的裙子，輕歌曼舞，自在地旋轉(zhuǎn)。荷葉其實(shí)是靜態(tài)的，但作者想象它是動(dòng)態(tài)的，就像亭亭的舞女的裙。這就是以虛的形象寫實(shí)的景物，化靜為動(dòng)展現(xiàn)了荷葉的生機(jī)勃勃，給我們描繪了荷葉就像少女一樣的嬌美纖柔。

語(yǔ)文閱讀中的聯(lián)想可以分為以下三種方式：①因果聯(lián)想。在學(xué)習(xí)夏衍的《包身工》文章中，其中“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’……絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)。”因?yàn)榘砉な恰懊芊獾摹保瑳](méi)有與外界社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，所以他們不會(huì)起來(lái)反抗，可以安全地保藏，自由地使用，這就是因果聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，深刻揭示了舊社會(huì)包身工制度的反動(dòng)和野蠻。②對(duì)比聯(lián)想。在《瑣憶》中寫到，有些青年遇到夸夸其談的學(xué)者，立即便被嚇倒，自慚淺薄時(shí)，魯迅便鼓勵(lì)他們說(shuō)：“一條小溪，明澈見(jiàn)底，即使淺吧，但是淺的清澈，倘是爛泥塘，誰(shuí)知道他到底是深是淺呢？也許還是淺些好。”通過(guò)對(duì)小溪和爛泥塘、文學(xué)青年和夸夸其談的學(xué)者的對(duì)比聯(lián)想，揭示了事物的本質(zhì)意義，抒發(fā)自己的愛(ài)憎之情。③類似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》，此情此景，通過(guò)梅花嚴(yán)寒中傲然怒放的形象聯(lián)想到人的不屈不撓的性格，堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，不甘落后的精神。通過(guò)閱讀聯(lián)想對(duì)物象進(jìn)行分析、理解和創(chuàng)造性的思考，拓寬聯(lián)想的深度和廣度，更加有利于提高閱讀創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。從而進(jìn)一步探索事物的本質(zhì)，掌握事物的規(guī)律性知識(shí)。

（1）善于思考問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的精神和能力。在學(xué)習(xí)魯迅的文章《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，開(kāi)篇就寫，“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，然后寫“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，接著又說(shuō)“嗚呼，我說(shuō)不出話來(lái)，但以此記念劉和珍君！”以上幾句話聯(lián)系起來(lái)看起來(lái)有點(diǎn)矛盾，這時(shí)我聯(lián)系課文內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)熱烈的分組探究討論，大部分同學(xué)理解了作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)的復(fù)雜性——直面敵人的殘酷暴行，發(fā)自內(nèi)心的無(wú)限憤慨無(wú)法表達(dá)，然而又必須寫出來(lái)以抒心胸，用此文來(lái)揭露反動(dòng)派的兇惡本質(zhì)，同時(shí)為了紀(jì)念已經(jīng)死去的愛(ài)國(guó)青年學(xué)生，以此來(lái)警醒那些貪生怕死的茍活者，以此文奉獻(xiàn)給死難勇士，安慰在天之靈。

（2）培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。在這個(gè)信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)里，我們高中學(xué)生應(yīng)該擁有自己的判斷分析能力，有選擇性地獲取有效的信息，能夠提出自己的有價(jià)值的觀點(diǎn)，而不能被所謂的“權(quán)威”所奴役。我在語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生跳出書(shū)本看問(wèn)題，通過(guò)變換不同的活動(dòng)內(nèi)容，討論熱門焦點(diǎn)話題，開(kāi)展辯論活動(dòng)和演講比賽，幫助學(xué)生在不同的活動(dòng)領(lǐng)域里學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的批判思維能力。如果在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)一些稀奇古怪、大膽出格的想法，教師要尊重學(xué)生每一次創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不要“冷嘲熱諷”，不要打擊學(xué)生的自信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力成就未來(lái)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為當(dāng)今高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一。因此，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、拓寬想象聯(lián)想空間、提高批判思維能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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