三思而后行：高二議論文片段訓練的“題外”之思

摘 要：作文訓練，希冀的是學生豐富多彩的體悟，充溢個性的表達，從而才能讓學生作文中閃爍出智慧的火花。在現今的高考制度下，教師要進行研究，在較短的時間內讓學生的作文有著長足而深遠的進步。

關鍵詞：高二；議論文；片段訓練；思考

有人說，作文是心靈的放飛，性靈的舒展，是“言為心聲”。可放眼當下高中生的寫作現狀，又有多少是如古人所云“知情意也”呢？在現今的高考制度下，如何在較短的時間內讓學生的作文有長足而深遠的進步，是每個在教育一線的教育工作者所應思考的問題。

我現今執教高二，這一學年主要訓練學生學習并掌握議論文的基本寫法。通過前期的訓練，學生已掌握議論文的框架，但針對某個分論點，具體如何論證仍是學生的軟肋。但若一周都寫大作，并批改評講，不僅學生會叫苦不迭，而且老師也會深為所累。而一周的教學課時也是不允許的。為此，我采取了每日或每兩日的片段作文訓練。

所謂“片段作文訓練”，顧名思義，就是給學生一個題目或自擬題目，請學生緊扣題目，提出一個論點，而后用一種或幾種論證方式去論述，不少于300字。起初，給學生半節課時間完成，隨著訓練次數的加多，每日學生花十分鐘至一刻鐘的時間即可完成。通過大半年的實踐，效果頗為明顯。以下是我這一年來對片段作文訓練的幾點思考。

一、題目之思

高二議論文訓練伊始，都是命題作文。只是，隨著時間的推移，學生對于老師給出的題目或多或少總會有種審美疲勞之感。對于有話可說的題目倒也罷了，若對一個毫無感覺的題目，只會讓部分學生產生一種不真實的情境。不真實的情境則會產生種種不真實的情感經驗，從而演繹著不真實的寫作過程，最終無法形成基于有真情實感的真實的作文素養與智力發展。

針對這一現象，在每月片段作文訓練的過程中，我會隨境隨景地出題，從而激發學生的興趣與想象力。如2011年11月9日這一天立冬，我就以“立冬的日子”為題；2012年5月12日這一天，我出題為“國殤”；以此類推，以日子或事件出題，似乎能讓學生置身于更多的真實情感，有話可講，有情可抒。

再比如，高二教學生《唐宋八大家散文》時，學完了韓愈的《進學解》后，我請同學們以《學問與做人》為題寫一個片段。學習《教戰守策》時，則可以《論戰爭》為題；學習《祭十二郎文》時，則可以請學生就最感人的一句話，自擬題目等。

二、文體之思

作文訓練，希冀的是學生豐富多彩的體悟，充溢個性的表達，從而才能讓學生作文中閃爍出智慧的火花。高二年級作文訓練雖主要是訓練議論文，但我總覺得也不能冷落了記敘文。因為依據我過去的執教經驗，很多學生由于在高二總寫議論文，到了高三連記敘文長什么樣都忘記了。

還記得我帶的2008屆那年高考作文題是《好奇心》。這樣的文題，從文體來看，更適合寫記敘文。可就是好多孩子早已適應了議論文的結構和寫作方式，最終選擇了議論文。這也是當時我所帶理科班一些學生總分不高的最大原因。

因此，在進行議論文片段訓練的同時，我是每四篇中夾雜一篇記敘文片段訓練。像《男生魅力》和《女生的魅力》這些題目，采用記敘文文體，會更適合。對于不同的作文題目，選擇最恰當的文體，會為整篇文章增色不少。

三、批改及評講之思

有關作文的批改，歷來是語文老師深感頭疼的事。不是不愿，而是心有余而力不足。尤其像我這樣帶兩個班級一百多名學生的老師，若每日伏案工作，怕是早就吃不消了。但作文若寫了不批改不評講，那么學生得到的東西也會大打折扣了。

我的原則是，逢寫必批、多種批改方式相結合的方法。評價體系是從A——E分為五個等級，與江蘇省高考作文五個等級一致。只是以等級代替分數罷了。這樣結果便一目了然。

批改一般分三種方式：老師批閱、組長批閱、學生自批和互批相結合。若是老師批改，那么評講時，可先請學生講講如何審題、寫作思路和中心論點等，繼而指出本次作文相關問題；再讀范文，學習同學作文中的優點。若是組長分組批改，則先由各組長商量本次評卷標準，然后進行批改后討論。課上，請批改作文的組長上臺講解作文，各組長交流此次批閱中的優缺點及個人的思考。老師及時點撥作總結發言。而學生自批和互批作為最后一種方式推進。可在前兩種方式的引領下，先有組長搜集本組好的和偏題的觀點，課代表進行整合，老師參與其中，得出本次評判標準，再請學生自批或互批。具體講評時，小組推薦組員講心得體會。

正是從以前老師“一言堂”的評價體系中掙脫開，加入了學生為主體的評價機制，所以寫起片段作文來，更加能吊起孩子們的胃口。有什么比能親自參與其中批改作文更有意思呢？多種批改方式的結合，不僅將老師從一個人的勞作中解放出來，也將學生從寫作完后就置身事外的狀態拉進來，真正做到“寫、批、評”合三為一了。

四、閱讀之思

眾所周知，美好的書籍能把學生從單調沉重的學習生活中解放出來，使孩子們的精神不被考試壓得麻木不仁。因此，我每周都會抽出一到兩節課時間讓學生閱讀課外名著，將好詞佳句摘錄到摘抄本上。讓他們從美文中吸取語言養分，獲得健康的情感，借鑒正確多姿的世界觀。

每周寫一篇美文讀后感的鑒賞片段，真正做到“多讀、多思、多寫”相結合。將書籍中獲得的閱讀體驗，幻化成或成熟或稚嫩的文字，透過筆尖深入骨髓，沉淀為平日的寫作素材，做到“讀以致用”，從而使論點或論據的展出更為厚重，充滿生命的溫潤之感、哲理之思。

只有每日都會去讀一兩頁美文，持之以恒，讓學生意識到世界的廣闊，意識到比人的心靈更廣闊的世界。也只有一個人對世界了解得愈深遠，對人生看得愈透徹，他才有可能對自己的生活處境有更高意義的理解，從而寫出更為平實的文字。抑或當對待人生的歡樂、幸福甚至苦難時，也更能心平氣和吧？如此，寫出的文章也真正能做到“知情意是也”。

以上這幾點，是我高二這一學年進行議論文片段訓練的幾點不成熟的思考。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在作文的有效訓練這條路上，我們身處一線的老師尤其“任重而道遠”。而作文片段的訓練，更多希冀的是學生豐富多彩的體悟，充溢個性的表達，從而于小作中閃爍出智慧的火花。

古人與云“三思而后行”，“思”是為了讓孩子們在寫作這條道路上“行”得更靈動、更沉穩、更深遠！