成功的課堂講授需要教學藝術

教學的核心是課堂，課堂的講授效果直接影響學生的學習興趣。

一、講課藝術

課堂教學早在教師進入課堂前就開始了，那就是教師除知識準備外的心理準備。鈴響之前，教師已進入角色，課前心理準備的內容是什么呢？主要有三個方面：

（1）清除雜念。保持良好的情緒的教師在進入課堂前應把與講課無關的一切憂愁、煩惱等統統丟掉。前蘇聯教育家加里寧說：“在沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細，更加敏銳。”教師的任何不良情緒都逃不過學生的眼睛。

（2）科學“亮相”。如果上課鈴一響，學生見老師衣著整潔、精神飽滿、滿面春風地健步走上講臺，這樣的亮相給學生帶來的是朝氣，是力量，使學生受到感染，充滿了信心。

（3）構思導語。新課的開場白，我們把它叫開講。是師生間感情交流的第一個樂符。開講也是一種藝術，它應該也能夠給人以一種美的享受，它在整個課堂教學中誘發學生學習新知識的興趣和愿望。有道是“良好的開端是成功的一半”。上課的開講是整個課堂教學結構中不可忽視的重要環節，是一堂課成功的關鍵。

二、課堂活動

（1）方法教學。課堂教學的科學性包括兩個方面：一是教學內容、教學語言的科學性；二是教學方法、教學手段的科學性。表現在教學內容豐富翔實，對概念定義的解釋，對所做的論證、引用的事實以及語言的表達都正確無誤。要求語言幽默風趣，課堂教學始終體現學生為主體，教法靈活多變且又符合學生的認識規律。在民主寬松的教學氣氛中，學生懷有愉悅的心情、強烈的求知欲望和積極的參與意識；在師生雙向和諧互助中，使學生得到成功和滿足。

（2）設計藝術。課堂教學的藝術性，在于整個教學結構設計優美，教師教態自然，舉止優雅，板書整潔，語言生動。善于清楚地表達自己的思想是優秀教師的基本條件之一。語言是教師用以教學的最重要的工具，教師語言的優劣、口頭表達能力的強弱，直接影響著課堂上教師的主導地位的發揮。悅耳的語言、起伏的語調、適宜的節奏、鮮明的感情色彩，這是對語言外在的要求，這也是提高教學效果不可少的因素。

（3）注重效率。課堂效率不是看教師講了多少，而是要看學生學到了多少，掌握了多少。課堂效率高就是在課堂這有限的時間內學生獲得的知識多，學生的智力達到最大限度的開發，學生的能力得到最大限度的提高。毋庸置疑，課堂效率在很大程度上取決于教師的課堂準備，跟備課的質量密切相關。如教具準備得好，教師語言的精練，難點突破方法的巧妙等都對提高課堂效率有利。其次，提高課堂效率還要師生雙方在課堂上少做無用功。例如我們常可以看到教師在課堂上把書本上認為重要的東西統統搬到黑板上，學生又從黑板搬到筆記本上，這里是否做了無用功，不是說不要板書，板書只是本節課的綱領或者是對書本上某個問題的批注或補充，重點是使學生學會看書。

（4）留有余地。課堂教學許多地方需要教師講解釋疑，但這時教師如果一味地 “講”，而較少的考慮學生的“聽”，教學語言太多太多，不注意講課中應該留點時間空白，使學生一直處于眼花繚亂應接不暇的被動狀態，那么教學效果也是不好的。學生聽講，從耳朵反映到大腦，并進行信息加工，都需要一定時間，要在這個過程中給學生以必不可少的回旋余地。講解中留有“空白”有助于從多種角度啟發學生的想象和思考。“此時無聲勝有聲”，教師在講解中著意留下的“空白”，使學生的想象力、思考力和創造力都將得以充分發揮。

（5）提問藝術。課堂教學，離不開提問。提問是督促學生積極思考和培養學生分析問題解決問題能力的一種方法。教師的語言應該始終是親切地、商討性的，而不是居高臨下命令式的。只有這樣，學生才能消除思想顧慮，真正輕松愉快地積極思考，大膽地發表自己的意見。

不給學生以思考的時間，這就等于取消學生的思維活動。教師提出問題后不立即指名回答，而應該留下一點點時間空隙，這就把思考的權利和任務交給了所有學生。這使不同程度的學生都會集中注意力思考教師提出的問題，鍛煉思維能力。即使有個別程度好、反應快的學生能夠立即回答，也可以暫不叫其回答。提問的藝術，還在于所提的問題要明確，不能含糊其辭，令人費解。教師提的問題應該明確、尖銳，這在備課中就應該注意到。

課堂的講授藝術，是需要每一位教師細細地鉆研的，用心、用情、用愛才能展現高效課堂。