引導學生自主學習的策略

新課程標準指出：學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀。那么，如何培養學生的自主學習呢？

一、自讀感悟，提高閱讀能力

語言的教學歷史源遠流長。“讀”歷來是一種重要的教學手段。如教《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽……波濤洶涌的大海”這一段，應讓學生反復地去讀，讀出味來，悟出哪些語句要讀得輕緩些，哪些語氣要逐漸增強，哪些語句要讀得高昂激越，讓學生以各自不同的朗讀體會音樂的變化，在腦中再現樂曲所表現的意境，分辨事物與聯想，準確地理解課文內容，學習從實在的事物中學會聯想的方法，鍛煉思維和想象能力。

二、朗讀積累，增強語感

小學語文教材內容豐富，知識面廣，學生通過反復朗讀，吸收積累，能促進語文表達能力的發展，增強語感。比如《桂林山水》是一篇寫景抒情，情文并茂的佳作。作者在描述漓江水，桂林山的特點時，都用了上三個并列分句組成的排比復句，它分別把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的獨特之處描繪得淋漓盡致、惟妙惟肖。這些節奏明快的排比句，情意深厚，學生反復朗讀后，不但為優美的語言和表達方式所吸引，而且被作者抒發的熱愛桂林山水、熱愛祖國的思想感情所感染。

三、嘗試運用，提高表達能力

新課程標準指出：小學語文學科的教學目的是提高小學生“理解和運用祖國語言文字的能力。”

其一，要培養學生發現問題，創新能力。如教《撈鐵牛》一課時，當時說到“從哪些地方可以看出懷丙和尚是一位出色的工程師”時，有的同學說：“懷丙和尚懂得用兩只船并在一起撈鐵牛，使船不至于翻倒。”有位學生說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要用兩船沙，撈八只鐵牛要有十六船沙，這不是太浪費了嗎？”同學們都驚訝地望著他，教師則要抓住契機，引導學生：“你能想出比懷丙和尚更好的辦法嗎？”經過教師的點撥，他說：“假如讓我來指揮撈鐵牛，我會準備四只一樣大的船，兩只裝泥沙，劃到鐵牛下沉的地方，搭好架子，下水拴住鐵牛，再讓另外兩只空船劃到裝滿泥沙的船的旁邊，讓水手們把沙鏟到空船上，原來裝泥沙的船就會慢慢地浮起來，這樣往返八次，不但可以把鐵牛全部撈上來，而且可以節省泥沙，減少河道阻塞，而且能提高速度。”這樣不但開發了學生的創新潛能，而且從整體上提高了學生語文的綜合素養。

其二，要重視學生知識遷移，培養學生寫作能力。如《荷花》一課中，有許多描寫事物顏色、形狀、動靜姿態的詞語，可讓學生自讀課文圈出動詞、形容詞，要引導學生把這些詞及時內化應用。第一步進行單句練習：“用一句話說你站在荷花池邊看見了什么？”（荷花、荷葉、花骨朵），用“……看見……又看見……”說一個完整的句子。第二步引導學生描摹荷葉、荷花的動態，指導學生適當地用上本課的一些句式表達。創設應用語言環境，使閱讀與應用有機地結合在一起，從而提高學生的表達能力。

總之，在語文教學中要始終突出學生的主體地位，讓學生自主學習，同時還必須重視學生學習習慣，做到“不動筆墨不讀書”，這樣才能達到“不教”的理想境界。