我在作文教學中的幾點嘗試

作文教學是語文教學的重頭戲，為了讓學生作文水平在有限時間內有效提高，語文老師可謂“八仙過海，各顯神通”。有總結出一系列寫作訣竅指導學生的，有采用訓練戰術加大寫作力度的，也有讓學生背誦優秀作文用以“比葫蘆畫瓢”的……如此種種在某些方面都有一定的借鑒意義，但我總覺得這些做法有點舍本逐末。如果不能從根本上激發學生的寫作興趣，學生習作沒有真情實感，又如何能寫出真正意義上的優秀作文呢？

近幾年來，我進行了種種探索，也取得了一定的成果，那就是把作文與教材與學生生活緊密結合起來，幫助學生挖掘寫作資源，用靈活多樣的作文教學形式，激發學生寫作興趣。

一、開展班級辯論會，激活寫作潛能

議論文是中學生要掌握的一種文體。按照常規的教學思路，教師往往要在寫作前對學生做諸如論點要明確、論據要翔實、思路要清晰等方面的指導，但學生動筆寫時仍不知如何下筆。而在寫作前先圍繞話題舉行一場小型辯論會，學生會很投入很感興趣，辯論會正反雙方圍繞本方觀點進行辯論的過程，就是運用論據證明論點的過程。辯論會結束，寫作思路也打開了，再進行寫作就輕松多了，其寫作潛能得以最大限度地開發。

以“我看中學生上網”為例，我提前幾天公布了話題，與學生商討，確定了“中學生上網利大于弊”“中學生上網弊大于利”正反兩個觀點，并要求學生查找整理相關資料。經過幾天準備，辯論會利用第一節作文課展開了。辯論雙方經過一番唇槍舌劍后，各自作出了這樣的總結：正方“中學生上網有利也有弊，如果我們能控制自己，有選擇地上網，那么上網利大于弊”。反方“中學生上網有利也有弊，但中學生學習時間緊、自控能力差，所以弊大于利，因此還是盡量不要上網”。辯論結束后，我告訴大家：我們緊扣一個觀點，把圍繞這一觀點展開的辯論內容整理補充進行再加工，就是一篇很好的議論文。第二節課作文，往日那種寫作時抓耳撓腮冥思苦想的情景不見了，學生都以最佳狀態投入個體創作，拿出了高水準的作文。

二、研究文學名家，引發寫作激情

研究文學名家大家，走進他們的生活，與他們跨越時空做心與心的溝通交流，在我的課堂上不單單是感悟文本的需要，更成為作文教學的一部分。

探討蘇軾就是個典型訓練。初中階段學生學到的蘇軾的詞作有《水調歌頭》《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》等，學生都比較熟悉，這些詩詞最能體現蘇軾豪放曠達的風格，所以學生對蘇軾的了解也就僅僅局限于他是一個樂觀曠達的人，是豪放派的代表。其實蘇軾的詞風是多樣的，他的詞作中豪放詩詞只占一部分。如果向學生介紹蘇軾的一些其他風格的詞作，讓學生對他有更深的了解，肯定能引發學生很多感慨，也能激發學生的寫作熱情。于是我上了這樣一節作文課：

課間，我先在黑板上寫下《臨江仙》（夜飲東坡醉復醉）《江城子》（十年生死兩茫茫）《蝶戀花·春景》三首詞，但沒有標明作者。學生初讀后，雖然對其內涵領悟不深，但對詩詞風格也能感知一二。我就讓學生猜猜其作者分別是誰，學生議論紛紛，有猜李清照的，有猜溫庭筠的，也有說是蘇軾的。在大家的議論聲中，我微笑著連續寫下三個蘇軾，教室里響起了質疑的驚嘆聲。我結合時代背景一一講析，并聲情并茂的范讀，師生共同沉浸在詩詞所營造的情調氛圍中，我又組織學生談談對蘇軾的認識。在學生充分發言后，我布置作文《走近蘇軾》，結果學生寫得很成功。像陳文倩同學寫道：“每每提起蘇軾，回響在人們耳畔的常是‘西北望，射天狼’的豪邁，然而再曠達的人也擺脫不了喜怒哀樂的情感糾結，再樂觀的人也會有頻至心情低谷的一刻。初識蘇軾，我也像常人一樣被他狂放的一面所‘蒙蔽’，而在更深層次的了解后，我才真正感受到了他豪放背后的深深哀思……走近蘇軾，我感到了一種凄美的雄壯，他，永遠是歷史長河中一尊不朽的豐碑……”張怡林同學寫道：“走近蘇軾，走近他坎坷一生，我看到了一個真正大寫的人。他痛苦卻不沉淪，他的名字，永遠不會被人遺忘。”

鑒于此次作文的良好效果，我又向學生介紹了李清照、辛棄疾、陸游等人的傳奇人生，很受同學們歡迎。

三、變換訓練角度，拓寬寫作思路

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。由于時間緊、任務重、閱讀面不夠大等諸多原因，初三學生生活空間狹小寫作素材有限，在這種現狀一時難以改變的情況下，充分挖掘學生生活積累，拓展寫作思路，讓學生作文體現個性、百花齊放是我們最緊要的任務。作文文題千變萬化，卻完全可以萬變不離其宗，把自己的陳年古釀裝進一個又一個新瓶子中。作文寫什么，就寫自己最拿手的，自己最熟悉的，自己最有感觸的。

以“登山”為話題的作文，就是我有意識地開發引導的一堂特殊作文課。

魯山是一個山區縣，學生對山都比較熟悉。課堂上，我讓大家講述自己登山的故事，然后引導：“同樣是登山一事，可以用在不同的作文中。如若不信，請大家拿出《中考必備》，看看不同省份的作文題，然后思考哪些可以用上登山這一材料。”學生翻看著，思考著，五分鐘后紛紛發言：可以用在“自信”上，登山增強自信心；可以用在“風景”上，風景這邊獨好，也可以寫風景區保潔工人腰系纜繩懸吊在絕壁上撿拾垃圾；可以用在“感動”上，寫途中所見所感；可以用在“財富”上，一次獨特的經歷就是一份財富，甚至終生受用……

不說不知道，一說他們自己也嚇一跳：登山話題幾乎可以和所有作文發生聯系！這個驚人發現，已經昭示學生什么是作文“技巧”。學生心服口服，寫“登山”的激情早就超出了我的預料。

這次訓練出現了一大批優秀作文，像申進娜的《風景這邊獨好》、馮驗欽《會當凌絕頂 一覽眾山小》、安晉陽的《難忘童年往事》、孟若蘭的《我終于戰勝了自己》等作文，都在其原作文水平基礎上有明顯拔高和突破。講評作文時，我給予總結：不單單“登山”這一素材，其實很多材料都可靈活運用到不同的作文寫作中，關鍵是選擇合適的切入點，把握好作文的側重點，找準角度來突出中心主題。掌握了這一觸類旁通的方法，就能夠以不變應萬變，彌補素材不足的缺憾。

總之，我的作文教學本著一個宗旨：激發興趣，點燃激情，向生活索要素材，挖掘寫作資源，讓學生把作文牢牢掌握在自己手中！