“激趣”引發(fā)寫作興趣，“賞識”延綿寫作韌性

“不憤不悱，不啟不發(fā)”，這句話也適用于寫作教學中，由于初中生的年齡剛剛脫離童年，平時對生活的留意不足，理性思維正處于發(fā)展的起步階段，讓他們生動、準確地進行書面表達，確實有一定難度。這就需要老師適當引導，帶領他們摸清寫作的門徑，從而能在小學的寫作基礎上增強條理，增加文采，增進深度。我覺得在教學中可以采取“激趣” 的方式來引發(fā)學生的寫作興趣，運用“賞識”來延綿寫作韌性，使他們鞏固寫作興奮點進而逐漸形成寫作習慣。

“激趣”，行之有效的方法主要有觀察法、辯論法、情境體驗法、中心詞加成份法等，“賞識”包括教師的作文評語要充分肯定其優(yōu)點，定期舉辦作文誦讀會，辦班級優(yōu)秀作文墻報，投稿發(fā)表等。

采用不同的“激趣”方法主要根據(jù)寫作文體的性質來決定。描寫片段等要采用觀察法，比如，六年級上冊“這就是我”部分，在外貌描寫時，可以讓一名學生到講臺前做模特，老師引導大家觀察模特身體各部位，并進行描述，介紹描寫這個部位時的常用詞匯，并讓學生當堂寫作，讓學生自主發(fā)言閱讀。隨后，讓學生在鏡中仔細觀察自己，寫出“自畫像”，學會觀察。

議論文采用辯論法，如八年級下冊第四單元的“話說風流人物”部分，可以讓學生報出自己喜歡的“風流人物”，對于同一情境中的對立人物，如項羽和劉邦，可以組織學生先進行辯論，讓學生充分說理，老師可以在一旁點撥，幫助提煉歸納，以幫助學生提高書面表達能力。

情境體驗法主要是寫作抒情類文章的，可以設置一些課堂劇等形式，讓學生在表演和觀看中感同身受。比如六年級下第二單元“成長的煩惱”部分，可以事先排練一個小話劇，以“糾結的培訓班”“飛來的小紙條”“我的儲錢罐”等單幕劇來表現(xiàn)主人公的成長中的煩惱，引起同學們的共鳴，并進而聯(lián)想自身經(jīng)歷。

中心詞加成分法側重鍛煉學生的審題能力，即先找出每個話題的中心詞，之后對這個中心詞添加成分，如定語、補語、量詞等。如七年級下冊第三單元“說不盡的橋”，我們先提取中心詞“橋”，然后再用前后加括號的形式鼓勵同學開動想象，組出與“橋”有關的詞語、詞組等，學生知識積累的大門被打開，說出了許多。中心詞加成分法有助于鍛煉學生的發(fā)散思維，學生的寫作題材一下子開闊了。

運用“激趣”法點燃了學生的寫作熱情，要想使這種熱情常態(tài)化、可持續(xù)，還要采取一定措施進行強化，“賞識”法就是重要方法之一。作為評價杠桿，教師要對學生的作文充分肯定優(yōu)點，讓學生有成就感，容易產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力。每一個月左右，可以舉辦作文誦讀會，讓學生選出自己的得意之作，在講臺前朗誦，每個人在讀著自己的文章時，心中都會很自豪，因此，他對寫作會更上心。一個學期可以根據(jù)學生的作文情況辦兩三期班級優(yōu)秀作文墻報，供同學們學習借鑒。對于特別優(yōu)秀的作文，老師可以輔導學生修改，向當?shù)孛襟w或相關刊物投稿發(fā)表，這樣既是對寫作優(yōu)秀生的鼓勵，又引導同學們不斷提高寫作水平。