提高學生習作自改水平的策略

自從教五年級時開始著手《在活動中充實學生的寫作素材》的課題研究以來，我對如何切實提高學生的作文水平開展了一系列的相關研究，在批改作文的研究中我深切認識到，中年段是學生習作的起步，是培養學生自改習作能力和習慣的重要時期，教師必須重視并積極研究提高中年級學生作文自改水平的策略。

一、更新觀點，增強學生自改“意識”

學生往往會把完成習作當成是一種學習任務，認為寫是自己的事，改是老師的事，自改意識十分淡薄，于是，我認識到：必須更新評改觀念，增強學生的自改意識。

（1）講述名人故事。向學生講述古今中外名人改作文的故事，使學生認識凡是文章寫得好的人，都在文章修改上下功夫。如我國古代詩人杜甫和賈島分別留下了“語不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”這樣的詩句，可見他們在修改上所下的功夫之深。

（2）介紹身邊榜樣。向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，進行比較、鑒別，讓學生來談論自己的體會。特別是在評講課上，教師表揚改得好的學生，宣讀他們的好作文，讓學生感受到文章改與不改完全不一樣。改文章是一種高水平的學習，從而提高作文修改的積極性。

（3）共制自改承諾。根據有關“自改”作文要求，《語文課程標準》有如下表述，高年級：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順”。針對自改要求，與學生制定自改承諾。

二、積極鼓勵，注重激發自改“興趣”

對于學生的習作修改，我認為，調動積極性是關鍵。

如針對學生喜歡表現自己，愛與他人比較這一特點，在評改過程中，我改變等第批法，注意以分數激勵，對于自改后文順句通、錯誤較少的習作，就給予較高的分數，改得好的、有創造性的給高分甚至滿分，這樣，使學生評有所得，改有所獲。

對有明顯進步或較為成功的文章，采用推薦打印、展覽、編輯等形式進行鼓勵。本學期以來，我班有許多學生的習作進行了打印，有的出現在“優秀習作展”上，有的準備裝訂成班級習作集，有的推薦參賽。許多學生已把寫作當作了樂事，越寫越有信心，寫作水平也越來越高。現在，經常有學生問我“老師，我的這篇作文可以打印嗎？”看來，許多學生已喜歡上了寫作，對自己的習作也越來越有信心。

三、加強指導，注重提高自改“水平”

在實際教學中，我注意教給學生一套修改符號，注意從修改病句練起；注意通過多種修改方式，指導學生反復修改，一般步驟如下（當然，也可變化或交替）：

第一步——在“自我修改”中過“自己”關。結合自改要求，重點指導他們在多讀中精心“自改”，主要任務即掃除文章每個點——每句話的錯誤，主要有三方面：①用眼睛去發現，盡量減少明顯的錯別字，如今天（令天）；②請“耳朵作教員”，力爭每句話意思都表達清楚、完整，不出現意思重復、用詞不當、前后顛倒等拗口的病句；③用腦子去反思，每一處標點使用是否正確，有理由。

第二步——在“小組互改”中過“同學”關。學生習作最好的讀者是“學生”，他們年齡相仿，認知水平差不多，他們樂意讀同伴的習作，而且敢說敢評。①教師將本次習作的要求分解成幾點寫在黑板上；②把初改的草稿在小組內相互傳閱；③學生對照要求逐個進行評議；④在充分交流后嘗試讓小組長執筆給他人的作文寫幾句“評語”，要求既要看到優點，又要提出小組的建議；⑤根據小組的“評語”作出修改，有異議可與小組或老師交流。

第三步——在“師批生改”中過“老師”關。教師的批語，是最好的對學生“改”文的示范。在經過學生的自改后，文章的一些“小毛病”會減少無幾，因此，教師的批改主要著眼于習作的整體，除了給予一些激勵性的話外，主要是針對習作材料的選擇、布局謀篇、表達方法等方面提些建議，如對習作《拔河》的批語中寫到：“如對拔河前、拔河時、拔河后的心理活動進行真實的描寫，那就能更生動地襯托出拔河的難忘。”這樣，學生便可有的放矢地進行再修改，使文章更有生活味。

有時，也讓家長參與，既可了解孩子的習作情況，也可對孩子的習作提些建議，幫助其修改。

重視做好集體批改（每學期至少兩次）。課前選出要修改的作文（以后進生的為主）投影出來，使大家都能看清楚。先讓學生默讀，然后再從題目、錯字、用詞、句子、標點、內容的安排等方面提出一個個建議，討論修改，要求自圓其說，講出這樣修改的理由，教師適時用修改符號做好修改并作出點撥。這樣，可讓被修改的學生明白自己哪里需要修改，為什么。不經意間對其他學生的習作表達和修改也作了示范和指導。

此外，將優秀習作的原稿和修改稿也可印發給學生，對學生的習作自改也會起到學習、借鑒、交流的作用。

作為一名現代語文教師，我們必須真正轉變作文評改的觀念，把修改文章的權力還給學生，讓學生真正成為自己文章的主人，成為學習的主人。如果能從學生作文的起步階段——中年級就開始重視起來的話，那寫作將成為師生共同的樂事。

（江蘇省常州市新北區三井實驗小學）