設(shè)計(jì)精心，結(jié)課也“驚心”

古人論述寫文章有“鳳頭豬肚豹尾”之說，我們上課也是同樣的道理：開頭要美麗，中間要浩蕩，結(jié)尾要響亮。結(jié)課要突出短、快、巧，要做到言語不凡，干凈利落。要么在一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)用盡量少的話語使講課的主題得到升華，要么緊扣目標(biāo)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛。而一成不變的結(jié)尾只會使學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)生厭倦，使學(xué)生們“等待著下課，等待著放學(xué)”。本人曾小試牛刀，精心設(shè)計(jì)，把課尾上得有滋有味。

一、巧妙板書，錦上添花

板書是開啟思維的鑰匙，是一節(jié)課的靈魂。好的板書，能撬開學(xué)生智慧的大門，能給人以心曠神怡的藝術(shù)享受。教學(xué)《花瓣飄香》一文時(shí)，課的最后幾分鐘，我再次出示第二小節(jié)，讓學(xué)生再來看看小女孩摘花瓣的情景，然后我問：“小女孩捧著的僅僅是花瓣嗎？”我板書：花瓣?！安皇恰薄斑€是什么？”學(xué)生們馬上異口同聲作答：“孝心?！蔽以诨ò晖猱嬃艘活w心形。我又問：“媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”我板書：飄香，學(xué)生們回答：“媽媽還感受到了女兒的孝心。媽媽還感受到了女兒的愛。”此時(shí)，我在心形的外面再添幾條射線，意味著花香四溢、愛心四射。這時(shí)，學(xué)生們的眼睛里透著驚喜。這樣的板書有字有畫，無疑更直觀形象，既幫助孩子們理解了題意，領(lǐng)會了課文主旨，又給孩子們留下了較為深刻的印象，獲得美的享受。至此再讓孩子們理解課文的最后一小節(jié)，應(yīng)該是順?biāo)浦哿恕?/p>

二、智慧拓展，升華主題

蘇霍姆林斯基曾說過：“我在學(xué)校里工作了三十五年。而直到二十年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二，使學(xué)生變得越來越聰明?！薄罢嬲膶W(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”

教學(xué)《日月潭的傳說》一文，當(dāng)學(xué)生們根據(jù)要求讀完最后一小節(jié)故事的結(jié)尾“大尖哥和水社姐化作了兩座青山，分別立在日月潭的兩邊”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“故事是這樣的結(jié)局，你怎么看？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得大尖哥、水社姐為了大家這樣奮不顧身地去救出日月，最后還是死了，不值得。”這樣的回答在教上一屆學(xué)生時(shí)可沒有出現(xiàn)，但我知道很多孩子會這樣想。我馬上插入臧克家寫的《有的人》，隨即吟誦起來：“有的人死了，他還活著。有的人活著，他已經(jīng)死了。”然后我問孩子們：：“哪些人死了卻還活著？哪些人活著卻已經(jīng)死了？”孩子們豁然開朗、暢所欲言：“壞人活著卻已經(jīng)死了。為人民獻(xiàn)身的人死了卻還活著。他活在人民的心中?！薄按蠹飧?、水社姐舍己為人，他們是活在人民心中的英雄?！闭n堂掀起了一個(gè)小高潮。我知道孩子們是真懂了，他們很滿意這樣的解釋，同時(shí)對兩個(gè)主人公更敬佩。課文這個(gè)傳說故事不就是讓孩子們在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)學(xué)作善人嗎？此時(shí)的孩子們在讀課文結(jié)尾時(shí)聲情并茂，情感得以升華，“善有善報(bào)”這一思想也在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽……

三、興趣練習(xí)，提升能力

結(jié)課往往是對本節(jié)課的總結(jié)、鞏固和提升，在教學(xué)中起著非常重要的作用。但許多小學(xué)生在結(jié)課時(shí)注意力就不集中了。所以我們教師要培養(yǎng)孩子們的興趣。

借鑒于永正老師的一個(gè)做法，我在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，課將結(jié)束，我扮演起了孩子的媽媽，與學(xué)生交流起來，學(xué)生馬上向“媽媽”復(fù)述起課文中的故事。就在這不知不覺的師生互動中，學(xué)生的復(fù)述能力、表達(dá)能力得以鍛煉、提升。再如我在教學(xué)《海底世界》時(shí)，當(dāng)讀到最后一小節(jié)“海底真是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，我馬上引導(dǎo)：“大海的確是個(gè)迷人的地方，天是一塊翡翠，海是一塊藍(lán)玉——”學(xué)生們情不自禁地背起了曾經(jīng)學(xué)過的《美麗的南沙群島》，學(xué)生們情緒高亢，興致勃勃地表現(xiàn)著自己。這樣在動感背誦里加強(qiáng)了記憶，激發(fā)了興趣，讓舊知新識自然而然地融會貫通。

四、恰當(dāng)總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛

王國維先生曾說：“境非獨(dú)謂景也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界?！闭n境的開發(fā)同樣如此，“境”在文本中，更在人的心中。

學(xué)習(xí)《菩薩兵》，結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察插圖，想想說說：回家后的藏胞們會和朱總司令、紅軍說些什么呢？學(xué)生們各抒己見?！扒а匀f語說不完啊。此情此景，讓我們不由得想起一句話——軍民魚水情?！边@樣的作結(jié)，讓學(xué)生一下子明白了紅軍和藏胞就是魚兒和水的關(guān)系。在學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》結(jié)課時(shí)，我這樣問學(xué)生：“孩子們放飛了蜻蜓，收獲了什么？”學(xué)生們的回答豐富多彩：“他們收獲了快樂”“收獲了關(guān)于蜻蜓的知識”“明白了要保護(hù)益蟲”……這不正是這篇課文的寫作目的所在嗎？

五、適時(shí)引領(lǐng)，設(shè)置懸念

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、成功者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以設(shè)置懸念往往是非常有效的閱讀推薦策略。如學(xué)完《少年王勃》，我就簡單介紹王勃，還介紹古代其他文人的故事，然后賣了個(gè)關(guān)子：“要想了解更多，你們自己去讀書吧?！币幌抡n學(xué)生們就迫不及待地看起了課外資料。

是啊，只要教師用心，設(shè)計(jì)精心，讓學(xué)生們參與其中，沉浸其中，結(jié)課也能讓學(xué)生們“驚心”。