語文閱讀課高效課堂教學初探

摘 要：高效語文課堂將從課前預習效度，課堂學生的參與度，課后知識與技能鞏固度進行論述，并適當加以例子進行說明，以期課堂真正高效。

關鍵詞：閱讀；高效；參與；鞏固

新課程改革后，學生上課時間逐漸減少，怎樣用有限的時間來完成教學任務，如何提高課堂教學效率，確保教學質量，是擺在每個教師面前的一個重要課題。什么是高效率的課堂教學呢？在有限的時間里使學生獲取更多的知識，技能得到充分訓練，還能學到一定的方法，情感態度價值觀得到更好的培養。一句話，就是使學生獲得更大更快的發展。蘇霍姆林斯基說“要想開發一個人的智力，必先培養一個人的閱讀”，本文試從三個維度探析閱讀教學中提高課堂效率的問題。

一、重視課前預習的時效度

高效的課堂教學離不開學生的自覺預習，通過預習，把自主學習的要求具體化，使得課堂的重心前移，促進了學生的自主學習，培養了學生的自學能力，從而讓學生真正成為學習的主人，讓新課標理念倡導的學生自主探究、合作學習成為現實。教會學生如何預習就是要教學生如何學，課前的預習是否及時有效，直接影響著課堂教學的效果。陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣教學生學呢？首先，應讓學生明白預習的重難點，讓學生做到有的放矢，如預習《馬說》一文，先讓學生明白這篇課文的重點是“理解并掌握大意，體會作者情感，了解托物寓意的寫法”，這就需要學生結合注釋，借助工具書或者現代化的教育工具初步理解文中的重要實、虛詞的意義，反復朗讀課文，積累文言詞句，為有效的課堂學習打下一定的基礎；還要讓學生明確地知道這篇課文的難點是韓愈“人才論”具有的時代意義。解決這個難點，就首先要讓學生去搜集有關韓愈的著作，以及其思想的發展過程。有了這個背景的知識之后，課堂上探究討論時學生才可能各抒己見，才可能在師生互動中自如地表達自己的見識感受，才能夠充分地認識到“明主難遇”人才埋沒的現實意義。其次，還要指導學生在預習時，養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生做好預習筆記，留有空白，標出理解上的盲點，以便課堂上認真聽取，順利解決。如《馬說》中的五個“也”字，學生的理解難免困難，但是又是本文的重點，這就需要學生在預習的時候將其清晰地標注在書上。最后，課前預習還應該有廣泛度，應引導學生多角度搜集資料，并能夠互相合作，資源共享，為課堂的學習作好最充分的準備。

二、加強課堂學習的參與度

有了課前的充分預習，重要的就是全體學生積極參與老師的教學互動，新的課程條件下，老師只是學習活動的參與者，學生與學生之間，學生與老師之間互助探討，探究學習，這些顯得尤為重要，實際上這就是一個學生的參與度問題。課堂的有效性首先應該與課堂學生的參與度成正比例關系，課堂學生的參與度越高，學習的有效性就越強，學生在積極參與的過程中，他們能夠體會到自己在不知不覺中成為學習的主人，能夠感受到學有所獲時的快樂與幸福。“興趣是最好的老師，是成功的基礎”。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。例如教學《醉翁亭記》一文時，教師補充介紹作者為何自號“醉翁”，“醉”和“翁”就是兩個興趣點，可以充分地調動學生參與探究的熱情，增強了學習的參與度。其次，學生在課堂上的參與隨著時間的推進，難免會陷入學習的疲勞期，出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整，通過會分層設計練習環節，使學生不偏離課堂。為此，在教學的過程中教師要營造好三個左右的興奮點，主要在十分鐘，二十分鐘，三十分鐘為宜，在三十分鐘的時候應該是達到課堂學習的高潮，這種設計極其符合初中生的心理機制。如《醉翁亭記》這一篇，第一個高潮在于對題目的解讀，第二個高潮應設計在教學進入二十分鐘的時候，主要是讓學生通過品味文字，想象山水和亭子的色、聲、形，想象山水樂、四時樂、游宴樂、太守樂的情景，合作繪出醉翁亭的美景，用散文化的語言加以說明。此文學習的高潮設計在三十分鐘的時候，教師可以和學生集體朗讀課文，然后讓學生把課文里的虛詞“也”全部去掉在試讀一遍，學生很快就感到了21個“也”字在文章中的奧妙，教師追問學生這個虛詞的運用為何不但不重復單調，反而使作品搖曳多姿，含著無盡的韻味，學生的探究自然在反復的品讀中展開，相信在這樣熱烈的氣氛中，這堂課的課題效率將會不言而喻。

三、延展課后復習的鞏固度

課后的鞏固復習，其實是課堂學習的一個延伸，想要課堂學習的知識和技能讓學生長效地掌握，就需課后對學習的知識和技能進行鞏固，艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。這就充分說明學習之后的及時鞏固是課堂有效性的必不可少的一個學習過程。引導學生制定復習鞏固的目標，確定復習鞏固的內容，選擇恰當的復習方法，安排科學的復習計劃。如對某些識記性的而又分布面廣的知識，可“編制簡明實用的圖表”，使知識集中化、條理化。這種歸類的過程本身就是一種有效的復習，能使學生對知識的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長效記憶”，而且，將原本分散的知識集中在一張表格上，便于后續的再復習。再如對一些應用性的知識和閱讀簡答題，可采用“找規律”的方法進行復習，掌握了這些規律，自然就培養了“舉一反三”的能力。充分發揮復習教學的功能，將鞏固知識、傳授方法、培養能力融為一體，切實提高初中語文教學效率，是一個具有積極現實意義的實踐課題。

總之，只要掌握了好的學習方法，重視課前預習的效度，加強課堂學習的參與度，延展課后知識的鞏固度，必將優化語文教學的流程，把課堂真正還給了學生，增強了學生學習的自主性，語文教學必將取得豐碩的成果。