小學語文課堂提問作用分析

摘 要：在語文教學中，課堂提問是一種必不可少的教學手段。對于注意力容易分散，難以集中精力聽講的小學生而言更是如此。課堂提問設計得好不僅能很好地激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛和集中學生的注意力。可見，課堂提問對教學成績有著直接的影響。因此，教師在語文教學中必須根據學生的實際合理地設置課堂問題，使教學質量得以提高。當然，課堂提問是一門藝術，教師應掌握一定的技巧，使之為自己的教學服務。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；作用

問題是師生互動的重要方式。在小學語文課堂教學中，教師提出問題，引導學生分析并解決問題，不僅有助于促進學生探究能力的發展，在互動過程中也能較好的培養學生的聽、說、讀、寫能力。但在課堂教學中，因對提問作用的忽視，出現了滿堂問現象。文章在分析小學語文課堂教學中提問作用的基礎上，對提問中應該注意的問題進行簡單分析。

一、提問在小學語文課堂中的作用

（1）課堂提問是教學中必不可少的一個環節。課堂提問是課堂教學的一個重要環節，教師在設計問題的時候一定要掌握一定的技巧，把課堂提問作為課堂教學的一個重點內容。因為教師在課堂中所設計的問題以及提問的藝術和水平都會對自身的教學效果產生直接影響。

（2）課堂提問能促進師生的交流與溝通。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，在這個過程中，教師與學生進行有效地交流與溝通，在互動中達到師生共同提高的效果，進而提高教學質量。因而，教師必須明確：課堂教學不是教師唱獨角戲，應該在師生的互動中營造出一個良好的利于學生學習的教學氛圍。

（3）課堂提問是對學生學習的督促和激勵。課堂提問可充當平時測驗的一種方法，教師借此可測試學生的學習成績，從這個角度上來說，課堂提問能對學生形成一種潛在的心理暗示，起到督促學生學習的作用；課堂提問還能夠改變學生在課堂教學中的被動地位，學生們總是習慣于被動接受知識，很少積極自主地參與到學習中來，對此，教師就應該及時設計課堂問題，以促進學生的有效參與。比如教學《宋慶齡故居的樟樹》時，就可以設計問題：“宋慶齡故居可寫的東西很多，為什么作者偏偏選取兩棵不起眼的樟樹來寫呢？”這就促使學生在閱讀時動腦筋思考問題，得出“因為那兩棵高大挺拔的樟樹象征宋慶齡崇高的精神”等結論，從而提高學生參與的有效性，讓學生主動融入課堂。

（4）課堂提問對學生創新思維的影響。教學不只是按照教學目標實施教學計劃，從某種角度來說，更是一個促進學生個體發展、創新的過程。因而，在課堂教學中善于設計問題、注意提問的藝術與技巧有利于培養學生的創新思維，從而提高他們創新的能力。

（5）課堂提問能啟發學生的思考，促進其思維發展。通過課堂提問，能引導和啟發學生進行由表及里、由淺入深的思考，不但有助于學生知識掌握的深度和廣度，還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學生的思維。

（6）課堂提問有利于提高學生的語言表達能力。現在的語文教學，越來越重視對學生的語言表達能力的培養。而學生語言表達能力的形成和提高，要通過一定的情境和相應的活動才能實現。課堂提問就給學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺。在這個平臺上，學生不僅能提高自己的心理素質，還能在回答問題的過程中大膽發表自己的看法、提出自己的觀點，從而提高自己的語言表達能力。

（7）課堂提問是對課堂教學信息的有效反饋。通過提問可使教師及時獲得較為準確的教學反饋信息，包括學生對知識的了解程度，對重點、難點的掌握情況等，為教師調節教學活動和衡量教學效果提供一定的依據。

二、小學語文課堂中提問應注意的問題

教師在課堂中提出問題并不是隨意進行的，而是要根據一定的教學需要而進行的。同時，要考慮問題對學生的啟發作用和對課堂的推動作用。因此，在小學語文課堂教學中，提問應注意以下幾個方面：hUzibypGqRujYA03gsw+gQ==

（1）提問要注重目的性。課堂教學有其明確的教學目標、重點及難點，這就需要教師的課堂問題應緊扣這些內容來進行設計。每一個問題的設計都有其目的，都能引導學生積極思考并找出答案，而且每一個問題之間都應該有所聯系且內容是由淺入深的。切不能所設計的問題毫無目的，毫無意義。

（2）所設計的問題要具有典型性。教學要調動全體學生的主動性和積極性，體現師生課堂上良好的互動，要能使不同層次的學生都能體會到這種參與的樂趣。但是每個班級的學生都存在一定的個體差異，因此，課堂提問要注重普遍性和代表性，問題的設計既要考慮優秀的學生，為他們提供展示才華的機會，起到良好的示范和帶動作用；同時也要考慮學生整體的接受能力，給他們平等享受到回答問題的成就感，吸引所有學生都積極地參與到思考中來，以避免課堂氣氛受到影響，從而影響整體的教學環境和教學氛圍。

（3）所提問題應層層深入。一方面，對于問題的設計，要遵循學生由淺入深、由表及里的認知規律，不能因為問題一開始就過難而影響學生思考和回答問題的積極性。另一方面，提問要圍繞教學進度進行，兩個問題之間要有必要的銜接，便于學生能跟上教師的思維。還有，所提問題的難易程度也應適中，尤其要注意前一個問題與后一個問題的聯系，確保學生在弄懂前一個問題后通過思考能得出后一個問題的答案，至少要能根據前一個問題理清后一個問題的答題思路。這樣，層層深入，有利于激發起學生學習的積極性，從而激發其學習的興趣。當然，教師在提問時還應突出重難點，以免學生主次不分，影響教學效果。除此之外，教師在設計問題時必須根據學生的實際情況入手，適時地調整問題的深淺及難易程度，還應注意提問的方式方法，易于學生所接受。在此基礎之上，掌握知識的重難點，把握教學的正常進度，確保課堂教學的有效實施。

總之，語文課堂提問必須注重提問的藝術與技巧，而這些技巧并不是短時間之內就能掌握的，還需要教師們在平時的教學中不懈努力，本著為了學生的全面發展的及教學質量的提高的思想，認真鉆研，勇于探索，走出一條適合于自己的教學之路。