關注崗位成才重視課堂本位的成長與發展

摘 要：在過去，教師的成長與發展主要是通過“外控式”的被動學習來實現的。然而，隨著社會發展和教育的需要，教師的成長與發展越來越依賴自己。于是，立足于學校課堂，利用教學第一線的資源來發展自己，已成為教師謀求持續成長發展的基本途徑。

關鍵詞：美術教師；課堂本位；教師成才

教師要注重在崗位成長成才，實現教育理想。在過去，教師的成長與發展主要通過進修和學歷提升及各種組織培訓。這些成長方式的共同特點是“外控式”的被動學習，它往往是一種指令性和行政性的培訓。隨著教育需要，現在教師的成長與發展越來越依賴自己，立足于學校課堂，利用教學第一線的資源來發展自己，相對應于“外控式”的培訓和進修，這種方式被稱之為教師“課堂本位”成長發展。從美術教師角度，現略談如下。

一、課堂本位對教師成長發展的意義

（1）從教育教學的意義上說，課堂是教師組織教學活動的主陣地。教師每天所面對的是鮮活的課堂，作為教育教學的主陣地的課堂，需要我們每一位教師細心打磨，認真準備，精心設計。從教學目標的確定，教師手段的選擇，教學方式的變換，教學情景的創設，到課堂的管理，都要充分重視。我們每一位教師要關注自己的專業發展，應該立足自己的課堂，審視自己的課堂，從每一個教學的環節和細節上去發現問題，解決問題，積累經驗。不斷地經歷這樣的過程，我們的成長才有可能。

（2）從教師發展進步需要來看，課堂是教師進行反思的動力源。反思是教師憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、情感世界、理論體系、操作方略進行透視和反省。反思涉及各種教學現象、教學事件的真實狀態，如課前反思、課中反思、課后反思等反思形式。不管是何種形式和內容的反思，其實都要結合自己的課堂教學來反思。

（3）從教師成長發展實踐來看，課堂是教師更新理念的實驗場。應關注教師在接受培訓之后的行動——立足課堂，深入課堂的專業實踐才是教師專業發展最重要，最有效的途徑。只有在課堂中，教師的更新理念才能真正得到檢驗，其價值也才能得到體現，教師的行動才是有效的?？梢哉f，目前關于教師專業發展的理論并不少，缺少的是我們許多一線教師沒有真正在自己的課堂中去行動，給課堂賦予生命力。

二、發展課堂本位的幾種范式

根據國內外相關學者理論綜述，課堂本位在實踐中通常表現為以下幾種范式。

（1）個體發展。就是教師依賴于自身的潛力作個人規劃的發展。這種發展是將他人的知識、經驗，逐漸內化為個人實際需要的行為，即理論到應用。美國卡耐基教學促進委員會主席舒爾曼認為：教師需要掌握的知識至少有七類，即學科內容知識，學科教學法知識，課程知識，有關學生及其特點知識，有關教育情景的知識，其他課程知識。內容有：①符合教學需要的學科學習。具體表現為繪畫技能、美術知識、藝術和美學原理的學習。教師通過美術館、博物館、圖書館、網絡等公共服務平臺來尋求學習資源，通過教育機構獲得所需的技能和知識。②符合教學需要的理論學習。具體表現為教學策略和課堂管理方法的探究，通過文獻資料獲得相應的教育學、心理學的理論學說，提高課堂實踐理性的水平。③符合教學需要的方法論研究和反思性學習。具體表現為探索教學手段和技術，教具和課件的設計方案，記錄教學行為，分析教學日志，并作出自我評價。所有這些，都要有計劃性和自我遠景的目標。

（2）同行協同發展。同行可以是同課教師，也可以是異課教師。他們以組織交流和邊緣性參與的原則，進行共同發展。它是一種以教學現場為陣地的“行動學習”，即以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續不斷的反思與學習過程。參與者在這種學習中通過解決工作中遇到的問題，反思自己的經驗，相互學習和提高，并幫助人們去克服消極對待工作和生活壓力的傾向。內容有：①共同參與建設學習型的教師隊伍。組織自發性的學習小組，比如以學校、學塊為單位組建學習小組，一起探討學科技能；進行教學實踐的觀摩學習，邀請優秀教師和教研員指導小組活動。發揮群體內部相互促進，比學趕超的效應，使學習切磋形成一種習慣和風氣，并使其制度化。在異科教師之間可組織一般教育教學理論的學習。美術教師通常以社會、人文學科范疇的課程教師作為學習伙伴，探討教育意義、綜合課程的實踐理論，分享各自學科發展的信息，充分發揮學科差異的互補作用，即尋求相異學科或課程的共同點和交匯點。②探討教學方法和技術。如搞一些綜合性的教研活動，開展年級組主題性備課，合作教學：進行相互觀摩，相互督導，教學援助活動：交流課件、教具的制作方法和技術等等。

（3）師生互動發展。教師在幫助學生成長和發展的同時，并不僅僅是付出的“燭光”行為，教師因學生的成功也確認了自己的成功。它往往是一種以課堂為單位的“行動研究”，即在實際工作需要中尋找課題，由實際工作或學習者共同參與，使研究成果為參與者所理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善課堂行為的目的。內容：①構建民主、協商的課堂管理模式。與學生共同商討課程建設和教學設計方案，通過開發學生本位的教學資源來建立新型的教學關系。②探究教學的發展軌跡和規律。通過觀察、訪談了解影響教學的原因，建立師生藝術成長的檔案；通過逸事記錄來理解學生，發現共同發展中的問題。在此基礎上來構建學生學業與教學效果的評價機制，采取多種評價方法，如生生互評、師生互評和自評等方法，促進教學相長。③創設課堂文化氛圍，促進情感健康發展。即通過主題性的藝術創作和欣賞，來凈化心靈，排遣和疏導心理壓力；通過藝術方式的人文關懷和精神終極目標的追求，發展師生情感和人際關系。

總之，教師與學生一樣需要成長和發展，需要成才、成功，以課堂為本位的發展是教師教學生活的本質所在，美術教師也不例外。

參考文獻：

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