提高育才藝術著力轉化每一位后進生

“十個手指有長有短”，一個班級不可能沒有后進生，而后進生的轉化問題是衡量教育與教學成功與否的重要標準之一。作為教師，我們應該認真細致分析后進生形成的原因，了解他們的內心想法，和他們成為真心朋友，然后抓住某些機會，觸動他們內心中那還沒完全喪失的上進心，激發他們的學習熱情，這樣就可以讓他們重新展露出孩子們應有的笑容?？偨Y多年的教育經驗，我對后進生轉化主要采用了以下幾點做法。

一、樹立后進生的自信心

這主要是針對智力一般的后進生。他們天生學習能力弱，對一些正確的學習方法不能很好地掌握。另外，由于記憶力也比別人差，因此好多原本很容易記住的知識，他們要花費比別人多得多的時間去記憶，即便如此，有時候可能還記不熟，甚至記不住，這就讓他們對學習產生了厭煩。例如，2009年11月，我發現班上的H同學產生了厭學的情緒，仔細詢問后，才知道她由于對學習方法的掌握不當，雖然一直以來很努力去學習，可成績就是不行，到最后她干脆就放棄了學習。對于這類學生，我決定首先要讓他們樹立起自信心，然后針對每個人的特點，讓他們選擇適合自己的學習方法。我還利用課余時間，與他們分別交談，讓他們明白“只要工夫深，不怕鐵杵磨成針”“有志者事竟成”的道理。課上課下也對他們投以關注的目光，經常讓他們回答問題，多給他們表現自己的機會，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，讓他們慢慢地樹立起自信心，一點點地激發他們對學習的興趣。對于上面說的這位同學，我利用課后的時間和她交談，指導她找到適合她的學習方法，樹立她對學習的自信心，并給機會她表現自己，讓她體會到成功的喜悅，后來她更加努力地學習。事實證明：成功后的喜悅、滿足，就是產生自信的動力，只有自信，才能積極進取。因此，我在教學中盡可能為后進生多創造成功的機會和條件，讓他們體會到成功的喜悅。在課堂上多向他們提問一些簡單的問題，并及時作出肯定與表揚，這樣便調動起他們的學習積極性，提高了他們的學習自信心。

二、培養后進生的學習興趣

這主要是針對非智力型后進生。非智力型后進生主要是后天原因形成的。他們由于剛開始時對學習的難度認識不到位，上課沒有認真聽，造成他們基礎不牢，成績不理想。久而久之，隨著學習困難的逐漸增多，他們的自信心也越來越低，最終對學習產生了消極、厭煩的情緒。對于這類學生，老師應先找出他們基礎薄弱的環節，進行有針對性的加強。另外，讓他們明白學習成績不理想不是因為智力因素造成的，而是他們的學習習慣和學習態度導致的。然后，幫助他們慢慢改掉學習上的壞習慣。比如上課一旦發現他們不認真，就點名讓其回答問題，這樣他們就明白應該把注意力重新轉移到課堂上來了。另外，還要讓他們明白學習的重要性，讓他們知道學習對他們未來的影響。這樣雙管齊下，使他們慢慢養成認真聽課的良好習慣。當然有時雖然他們的學習興趣、學習態度有了明顯改觀，但是學習成績變化不夠顯著，學生自己也會有些灰心。這是由于學習內容的增多與加深，其復雜程度與抽象程度隨著加大，學生的認知結構卻不能很好地適應接踵而來的新知識，因而阻礙了學習從自發的樂趣到自覺的志趣的轉化過程，抑制了智力潛力的發揮。針對這種情況，老師要采取進一步轉化措施，以優勢抑制劣勢，激活內部機制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學生之間的感情。讓他們明白，提高學習成績不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力，讓他們利用自己的優勢，養成善于思考和分析問題的好習慣，從而提高學習效果。

三、做后進生的知心朋友

后進生的性格比較自卑、敏感。因此，我們應重視對他們情感的培養，要幫助他們修復受傷的心，每天與他們聊天，開玩笑，嬉戲打鬧，慢慢地讓他們敞開心扉，讓他們與你成為知心好友。2009年10月，經過一段時間的觀察，我發現本班的Y同學平時作風懶散，無心向學，不肯交作業，上課喜歡開小差，不過課后酷愛打乒乓球。抓住這個特點，通過多次和他一起打乒乓球，相互間建立了信任。同時學習上耐心輔導，課后開“小灶”幫助補功課，對他的作業采取面批，讓他及時知道錯在哪里，幫助他迅速糾正錯誤。生活上熱情關心，了解他的難處，幫助他解決困難。就這樣，漸漸地我們就成為了朋友。他對我產生了信賴和感激之情，也燃起了學習的熱情，一改之前的懶惰和消極，勤奮刻苦，成績不斷提高和進步。

四、借助集體的力量，爭取家長的配合

除了對后進生進行針對性的幫助外，還應該加強集體教育。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一個學風良好的班集體，能對后進生產生潛移默化的影響。使他們在不知不覺中受學習好的學生的影響，養成主動學習的良好習慣。當然，雖然學生生活環境主要是學校，但社會和家庭環境對學生的影響有時甚于學校教育。后進生自制力差，不善于辨別是非、善惡、美丑和真偽，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習氣。因此，要爭取家長的配合，做好后進生的轉化工作。家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長與發展起著至關重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。父母能夠給孩子最有價值的禮物就是“愛”。家長經常打罵訓斥，孩子會沒有自信心；過于百依百順，又會形成孩子以自我為中心，眼高手低；而放任自流，孩子長期得不到關愛與重視，又會破罐破摔。前面提到的那個男孩，他父親就是這樣，一點點小事就非打即罵，孩子也“皮”了，無所謂了。為此，我通過電話和家訪與家長談了很多次，提醒他多鼓勵，多引導，少打罵，少斥責，讓孩子與你交心。他父親也比較配合，久而久之，孩子有了轉變。還有些家長整天搓麻將，打牌，對孩子學習不管，對于老師的家訪敷衍了事。一次不重視，就兩次、三次……孩子是你的，你總要負責的，這樣一來，有些家長也真的引起重視。

五、挖掘后進生的閃光點

學生的可塑性極強，應采取表揚激勵相結合的方法，充分發揮集體與榜樣的作用，增強后進生的自尊心和集體榮譽感，努力與后進生一起挖掘他們身上的閃光點，從這個閃光點開始，重燃希望之火。我所教的班上，曾有一位男同學L，由于基礎差，什么都不懂，上課經常睡覺、吃東西，聊天，令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到他主動幫我們學校的一個老教師提水，而這個教師是沒有教他的。于是在當天上課的時候，我把這件事在班上說出來，對他助人為樂的精神進行表揚，讓全班同學給他鼓掌。我看到他有點不好意思了。后來上課比以前好多了，科任老師都說他變了一個人似的，上課很專心很認真。

總之，轉化后進生是全面貫徹教育方針，實現全面育才的重要保證。作為教育工作者，我們要提高育才藝術，在感情上尊重后進生，在生活中體貼關心、不歧視后進生，在學習上積極引導他們，思想上啟迪他們，并做到動之以情，曉之以理，就一定會取得成效，達到培育人才的目的。