以研究性學習為突破口構建學生成才平臺

《普通高中物理課程標準（實驗）》在課程總目標中提出：學生要學習科學的探究方法，要發展自主的學習能力，要養成良好的思維習慣，要能靈活運用相關的物理知識和科學的探究方法去發現并解決社會生活中的一些實際問題。2013年高考理科綜合考試大綱也明確指出：高考試題著重要求考察考生的知識和能力以及科學素養，要求理論聯系實際，注重考察考生自主學習和實驗探究的能力。因此，在教學中開展研究性學習就成了一個應運而生的教學理念。在現階段我國的新課標改革實踐中，我們教師必須要與時俱進，不斷學習創新，要勇于拋棄舊的教學理念及模式，并形成新的教學理念。要以研究性學習為突破口，構建學生成才平臺。那么，什么是研究性學習？研究性學習與傳統的教學方式相比有什么優勢？在這里，筆者結合自己的學習體會，談談新課標下研究性學習的幾點新思維。

研究性學習是什么？從最廣泛的意義上來理解，它是指學生針對某個特定問題進行自主性、探究性的學習，是一種學習知識培養能力的學習方式，也是一種科學的教育理念或策略。從狹義上來理解，也叫研究性課題活動，是一種專題的研究活動，具體是指學生在教師的指導下從課程學習或生產、生活實際中依據自身能力選擇和確定研究性課題，以類似科學研究的操作，用主動探究的方法去實踐知識，獲取知識并解決相關問題，從而使學生體驗探索過程、培養其創新精神和實踐能力的一種學習活動。與舊的教學理念相比，研究性學習具有明顯的科學性和優越性，主要體現在以下幾個方面。

一、實踐性：注重解決實際問題

受過去時代影響，我們傳統的學校教育是“全才”教育，以傳授知識為目的，要求學生在學校短短幾年的有限時間內去掌握人類千百年來積累的知識成就。學生的學習主要是被動地接受間接經驗，對大量知識缺乏體驗與實踐，知其然而不知其所以然，不能學以致用。雖然讓學生在較短時間內積累了大量的知識，看似效率不錯，但學生的實際能力與知識量不成正比，學生缺乏在現實生活中解決實際問題的能力，普遍出現“高分低能”的現象，違背了現階段我國素質教育的核心要求Mj+lLOsnsa951o+dWKobNH6v8SBt/TzHe1HikwxjxkA=。“授人以魚，不如授人以漁”，研究性學習，從素質教育的要求出發，通過研究實踐去培養學生的創新精神和實踐能力，強調知識理論與科學技術、社會及經濟發展間的關系，強調知識理論在生產、生活等各個方面的實際應用。研究性學習以實際問題為核心，打破人為的學科限制，促使學生從實踐中獲得更多的知識與能力。例如：學生可通過“研究電梯中的失重現象”這一研究性學習，真正地去乘坐電梯實踐，去親身體驗失重感、漂浮感，去真實觀察壓力或拉力的變化，使學生對宇航漂浮感同身受，不但更深刻地掌握了相關知識，也解決了太空中宇航員為什么會有漂浮狀態的實際問題。

二、開放性：體現了內容和形式的多元化

在我國，由于多年來的高考影響，教育模式僵化，學生不但是死讀書，還讀死書。其學習對象往往狹窄局限于書本上的知識，學習空間局限于課堂和學校，學習的內容不但單一封閉，而且被編書的專家們從生活實際中抽離出來變成了生搬硬套的考點，學習的形式也基本是被動記憶和理解，缺乏主動探究，其結果就是學生難以綜合應用各種知識去解決現實生活中的復雜多元問題。而研究性學習就是要打破這種僵化的教育模式。首先，其內容很開放。面向學生的學習生活和社會生活，立足于研究解決一些生活實際問題，不再局限于課本知識，針對不同問題會有不特定的知識體系。可能是針對某單學科的，也可能是涉及多學科交叉綜合的，可能側重于實踐應用，也可能側重于理論驗證；可以是學校提供的統一課題，也可以是學生在浩瀚的生活資源中的某個興趣點。其次，其學習空間和形式也開放了。可以在課堂進行，也可以在家里進行，還可以走上街頭進行；可以是教師引導，可以是獨立研究，也可以是多人分工協作。例如：在“身邊的摩擦力”這一研究性學習上，研究對象開放，可以是拔河的摩擦力，也可以是穿衣的摩擦力，可以是動摩擦，也可以是靜摩擦；研究方向也多元，可以是摩擦力產生的因素，也可以是摩擦力的生活應用；研究方式也靈活，可以實驗驗證，也可以理論探討。

三、自主性：學生才是學習的主體

一直以來，傳統的教育強化了教師的主導作用而忽略了學生才是學習的主體，教師醉心于“知識本位”和“教師中心”，形成了普遍的傳授式、灌輸式教學方式，嚴重限制了學生的求知欲和探索精神。然而，人類科學文明前進的每一步都是從未知中踏出的而不是有什么先知來灌輸，舊的教學方式必須被變革。研究性學習，它改變了傳統課堂教學中教師講，學生聽的模式，著重凸顯了學生的學習主體地位。在研究性學習中，學生可以根據自己的求知興趣、知識能力基礎及個人特長來選擇研究課題。在具體操作實施上，從問題的提出，結論的猜想與假設，制訂計劃和設計方案，同學間分工協作，數據資料的收集、分析與論證，直到最后的結果、評估、交流，都可以是學生自主完成。在這個過程中，教師充分放手，只需要起到引導者、協助者的作用，使學生從“被教”轉變為真正的“求知”。通過自主的研究性學習，學生切身體會了探索的快樂、實驗的艱辛和勤奮的思考，在實際操作中熟悉了科學研究的方法，才能培養其自主學習和實驗探究的能力，才能提高學生的科學素養。

總之，研究性學習，打破了傳統的僵化的教育理念和方式，突出了實踐、開放和自主。實踐出真知，讀萬卷書不如行萬里路，研究性學習不但使學生從中鞏固了知識與技能，體驗了科學的研究過程與方法，還充分激發了學生自主學習科學的興趣，發展了學生的好奇心和求知欲，培養了學生團結協作、求知進取、實事求是、嚴謹細心的科學態度和科學精神，真正把素質教育落到了實處。以研究性學習為突破口，可以為學生構建良好的成才平臺。